班主任该如何与学生谈心
桥头中心学校 李家杰内容摘要：谈话是一种双向交流活动。在班主任工作中,教师总是期冀通过对话,以沟通师生之间的感情,达到影响、教育学生的目的;而学生的心理与个性特征是复杂的,如果谈话的方法或时机选择不当,往往很难收到预期的效果。 这就要求班主任教师在谈话前,必须注重艺术，深入研究学生的心理与个性特征,据此设计出科学的谈话内容与方式。关键词： 用心谈心 艺术 教育的过程本身就是一个与学生沟通的过程，要与学生沟通，要让学生成材，就必须与学生进行谈心，了解学生的心理活动，这是我们教育的一个重要的环节。 谈心是我们与学生交流的一种双向活动，它能起到积极引导、扶正祛邪的作用，有利于我们的教学与管理...全部
桥头中心学校 李家杰内容摘要：谈话是一种双向交流活动。在班主任工作中,教师总是期冀通过对话,以沟通师生之间的感情,达到影响、教育学生的目的;而学生的心理与个性特征是复杂的,如果谈话的方法或时机选择不当,往往很难收到预期的效果。
这就要求班主任教师在谈话前,必须注重艺术，深入研究学生的心理与个性特征,据此设计出科学的谈话内容与方式。关键词： 用心谈心 艺术 教育的过程本身就是一个与学生沟通的过程，要与学生沟通，要让学生成材，就必须与学生进行谈心，了解学生的心理活动，这是我们教育的一个重要的环节。
谈心是我们与学生交流的一种双向活动，它能起到积极引导、扶正祛邪的作用，有利于我们的教学与管理。在教学活动中，做为一名班主任，就要经常与学生进行谈心，通过谈心，沟通师生之间的感情，以达到影响、教育学生的目的；而学生的心理与个性特征是复杂的，它总处于变化与成长之中，这样就使我们谈心具有一定的难度。
在这几年班主任工作实践中使我深深地体会到，有艺术的谈心会使我们和学生双方都心情愉快，气氛和谐；但失败的谈心可能会导致一场“口舌之战”，学生和教师情绪对立，甚至会使学生走上极端。因此，要想提高谈心效果，必须讲究艺术；要想教育学生，就必须讲究技巧。
只有做到这样，才能让学生觉得与你的交谈如沐春风，似汲春霖，从而自觉地实现自我转化，重新回到正确的发展轨道上。 一、为谈心铺路搭桥要想成功地与学生谈心，首先要做的态度和蔼，语气亲切，要想办法让他们把你当成格外友好的知心朋友，而不是对他们声色俱厉的长辈。
另外，还要善于选择恰当的时机，或者挑选一个合适的话题作为谈心的导入。我们可以从学生的某一爱好或喜欢的亲朋好友谈起，或利用课外活动时间和他们共同打打球、跑跑步、做做游戏什么的，先让大家心情愉悦了、感情融洽了，距离更加亲近了，才逐渐地进入正式的话题。
因为只有在这个时候，学生才会觉得你是那么随和可亲，跟自己是那么谈得来，他们当然也就会“毫不设防”地向你坦开心扉，滔滔不绝地向我们述说，让我们了解他们的一切。二、谈心要情真意切教育过程是一个交心的过程。
从教育者来讲，它是心灵感知的输出者；从学生来讲，它是敞开心扉接受教育者心灵感知的输入者。班主任教育学生的实质是师生两颗心愉快地碰撞，在师生双方不断碰撞中，实现感情的交流、融洽、升华，由情知到理知。
谈话更是如此，语言交流是情感交流的表现形式。为达到师生情感融洽，班主任必须崇高的师爱去赢得学生的信赖，激起学生对生活的热爱。只有这样，师生的心才会贴近、感情才会融洽。作为教师，谁不对学生 寄予厚望。
希望愈深，对学生的短处就越是"恨"之愈切。我们一定要记住，在学生面前千万不能“恨形于色”，更不能高谈阔论，用大话说教，处处加以批评指责。如果不是这样，学生非但听不进去，反而带着很大的抵触情绪，更严重的还可能产生报复情绪。
其实，每一位学生都有自己的长处，做教师的要善于发现并及时鼓励。夸奖和鼓励是对学生的信赖，它能帮助学生克服缺点，注入信心和力量，帮助学生扬长避短，不断地进步和完善。除了夸奖鼓励学生，还应引导学生感受美的生活，用积极乐观的态度对待生活。
目前，学生校园生活中也会有各种社会现象的折射，他们常常会碰到一些烦心的事情。当学生愿意跟你探讨这些问题时，教师千万不要教他们避开烦恼，消极处世，而要引导学生正视现实，分析事物，积极地处理矛盾，并帮助学生激起他们热爱生活的情感，去创造更美好的明天。
我想，只要我们能以真挚的感情和宽厚的胸怀去感染学生，包容学生，就极有可能取得谈心的成功。三、谈心要关注性格差异 做为班主任，在与学生谈心之前，一定要充分了解学生的心理特点和个性特征，用心理学的知识，把学生分为好几种类型，设计出科学合理的谈心内容和方法。
第一，“内向型”学生，不善言辞，遇到困难和挫折就大哭鼻子，或者乱发脾气的。这时，教师千万不要厌烦，也不要大声责骂学生，发火或者把学生批评得一无是处，都使学生如履薄冰，这会让他们更加自卑。此时，教师应根据学生的神态和动作，不妨先跟他们开几个幽默、滑稽的玩笑，令他破涕为笑，缓和一下气氛，再因势利导地交谈，这样，教育效果可能更好。
第二，“巧言型”学生，思维敏捷，口语表达能力强。与他们谈心，应深入全面地了解他们的学习、生活状况，掌握事实根据，对其谈话内容要去伪存真，使其口服心服。 第三，“谦虚型”学生，遇事谨慎，缺乏自信。
与他们谈心，应推心置腹，坦诚相见，提出明确要求，使他们切实感受到教师对自己的殷切希望。 第四，“多疑型”学生，对教师的谈心往往心存诸多顾虑。与他们谈心不但要以情感人，更要以理服人，要用充分的理由证明自己的观点无懈可击，要以诚恳的态度使学生感到教师的真诚。
四、谈心要瞄准症结 班主任在与学生个别谈心前，特别是要纠正学生某一不正确行为时，一定要深入调查，掌握实情，了解清楚学生产生问题的原因，然后，对症下药。我班有位学生染上了吸烟的不良习惯。开始，我不了解情况，以为他不懂吸烟的危害，于是就对这位学生大讲特讲吸烟害处，结果他却与其他的同学躲到一些角落或者藏在厕所里吸。
后来，我了解到这位学生吸烟，主要是认为吸烟神气、有派头，还可以联络感情。原因找到了，我就找了大量典型例子，说明什么才是神气和有派头的行为。最后这位学生改掉了吸烟的不良习惯。五、谈心要善于启发班主任与学生谈心要有启发性，要给学生留下思考的余地，最好能让学生在提高认识的情况下，自己做出合情合理的结论，以收到自我教育的成效。
学生的认识提高了，感到有必要了，他们才能自觉地去做，才不会产生相反的效果。我一个大学同学在中学教书。有一次我们在一起交流班主任工作体会时，记得他跟我讲过这样一件事。在他所教的那个班里，他发现有一名学生有早恋倾向，其父母也有所察觉，并且阻止无效，就来向他反映情况。
一时我那同学也想不出法子，因为那名学生的父母已经有过制止了。那该怎么做呢？终于还是让我那同学想到了---不能硬碰硬地直接批评那名学生，而是让那名学生与他品尝桃子。他拿出一盘不成熟的桃子请那学生吃，那学生皱着眉头对他说：“老师，要请我吃也要给一个好的，为何拿一个又苦又涩的就给我吃？”我那同学又拿出一盘成熟的桃子，和这名学生一起吃，并问他如何？那学生答道：“又香又甜，非常好吃。
”于是，我那同学就说：“奇怪！为什么刚才的桃子会是苦涩的呢？”结果他说：“老师，因为刚才的桃子还没有成熟，吃起来自然又苦又涩了。”我那同学见时机成熟，就问：“那么，中学生谈恋爱是否就像吃桃子一样呢？为何要早早地品尝它，自食苦果，何不等到成熟的时候再去吃，才香甜可口。
”那学生听后，若有所思的站在我那同学面前，心悦诚服地接受了教育。在他的启发下，那学生真的变了，把精力都放在了学习上，最终考上了重点高中。这件事作为与学生交谈的一种经验，我一直都没有忘记。它真算得上是对学生进行启发教育的典范事例。
总之，教育学生是一项十分艰苦又细致的工作。最大限度地发挥师生谈心的作用，是班主任的一项基本功。我们应该认真研究谈心艺术，让谈心成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要途径。 参考文献：1、孙德和,赵桂平; 《班主任工作中的谈话艺术》;辽宁教育出版社; 1993年11期。
2、李君明,乔英民; 《春风化雨，有话必谈》;黑龙江教育(中学版)出版社; 2006年03期。收起
