fluent与传统评价的区别
一、传统课堂教学内核
传统的课堂教学观点,认为课堂教学是教师单边施教的活动过程,主要是向学生传授知识,教学中尤其突出强化教师的领导与权威作用,教师要对教学过程实施全程组织、控制,学生在教学中主体地位没有得到足够的重视,教学成为“教师施教”的代名词。 也就是我们所说的教师能否讲清楚,讲透彻。这种传统课堂教学主要受前苏联凯洛夫的“组织教学”——“复习旧课-导入新课-讲授新课-巩固新课-布置作业"六环节综合课教学模式影响,这种教学模式的主要特点是重视知识传授的系统性和教师的主导地位,忽视知识的传播和技能的训练为主要任务,有较明确的可操作程序。 传统课堂教学的教学目标着眼于教师的讲授愿望,以教...全部
一、传统课堂教学内核
传统的课堂教学观点,认为课堂教学是教师单边施教的活动过程,主要是向学生传授知识,教学中尤其突出强化教师的领导与权威作用,教师要对教学过程实施全程组织、控制,学生在教学中主体地位没有得到足够的重视,教学成为“教师施教”的代名词。
也就是我们所说的教师能否讲清楚,讲透彻。这种传统课堂教学主要受前苏联凯洛夫的“组织教学”——“复习旧课-导入新课-讲授新课-巩固新课-布置作业"六环节综合课教学模式影响,这种教学模式的主要特点是重视知识传授的系统性和教师的主导地位,忽视知识的传播和技能的训练为主要任务,有较明确的可操作程序。
传统课堂教学的教学目标着眼于教师的讲授愿望,以教师行为为描述主体,教学活动完全变成教师的一种需求。从关注的对象而言,传统课堂教学的教学目的更多的是从教师的角度出发的,重在教师的教,关注的是教材的讲授,教学计划的实施过程;传统课堂教学的目标只有唯一的认知目标,而其它的情意、思想等目标或附带、抽象,并无真正的地位。
所以传统的教学评价,把教师放在主导核心的位置,是以教为主,教学评价主要对象是知识的传播者和灌输者----教师,教师最主要的责任是把知识传授给学习者,而把学习者视为知识的被动接受者,是灌输的对象;教学评价的内容,是围绕教师的教展开,如:大家耳熟能详的授课教师确定的教学内容的范围和深度是否合适;选择的教学媒体是否适合所选的教学内容和教学对象;讲解的时间有多长等。
再如,相同的教学内容和教学时间,达到相同的教学目标,经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务,而没有经验的教师,往往既费时又费力,效果还不佳,这是因为教师采用的教学策略和方案不同。所以,传统评价体系中,对学习者的评价,一般是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度,通过学生的学习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适;教学策略是否得当等,评价结果是作为评价教师教的实例和佐证。
简言之,这种对学习者的评价,是为评价教师服务的。用现在的观点衡量,归纳传统教学评价的突出弊端是:教学过程表演化;教学手段形式化;教学主体被动化,这一点在过去的评优课中表现尤为明显。
二、现代课堂教学评价的灵魂
随着课程改革实验在全国范围内的大面积铺开,传统教学评价中的弊端越来越明显地在改革中体现了出来,因此,需要建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系。
和传统的教学评价相比,新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理,吸取传统教学评价精髓,新的教学评价体系是对传统教学评价体系的扬弃。
在新的教学理论指导下,教学模式和教学方法发生了巨大的转变。
新的教学模式和教学方法是否比传统的教学方法更能提高教与学的效果,学生如何知道自己是否达到了学习目标,需要有可靠的评价标准和科学的评价方法。收起