“学海无涯乐作舟”写一篇议论文
“书是人类进步的阶梯。”“书是人类的精神食粮。”高尔基的两句话道出了读书的两大作用：摄取信息、求取知识、获取生存本领和消除疲劳、抚慰心灵，获得思想启迪及精神享受。今日之学生要随着时代发展的车轮，沿着人类进步的阶梯而进步，就必须学会自己读书；未来的人群，要承受激烈竞争和挑战的巨大压力，也必须培养读书兴趣，学会动书中寻找快乐，吸收精神食粮。 因此，语文教师必须立足于社会发展，关注学生的发展，千方百计地培养学生读书的兴趣，百计千方地教学生学会自己读书，让他们不仅在读书中获取知识，也能在读书中获得学法，更能在读书中享受快乐。近年来，我在“自读——测读——评读——写读之得”的阅读教学活动中，让学生...全部
“书是人类进步的阶梯。”“书是人类的精神食粮。”高尔基的两句话道出了读书的两大作用：摄取信息、求取知识、获取生存本领和消除疲劳、抚慰心灵，获得思想启迪及精神享受。今日之学生要随着时代发展的车轮，沿着人类进步的阶梯而进步，就必须学会自己读书；未来的人群，要承受激烈竞争和挑战的巨大压力，也必须培养读书兴趣，学会动书中寻找快乐，吸收精神食粮。
因此，语文教师必须立足于社会发展，关注学生的发展，千方百计地培养学生读书的兴趣，百计千方地教学生学会自己读书，让他们不仅在读书中获取知识，也能在读书中获得学法，更能在读书中享受快乐。近年来，我在“自读——测读——评读——写读之得”的阅读教学活动中，让学生先学，老师后教，依照循序渐进原则，一步一个脚印，引领学生自己读书，取得了初步成效。
这里试谈几点不成熟的做法，以求教于大家。一、教朗读，领学生进入“学读”的第一步。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”笔者以为，“披文入情”须从朗读入手。我们知道，朗读是一种有声语言的艺术， 是用声音再现原作的一种手段，其外在形式是声音语调，内在基础是理解。
它是一项必须掌握的基本功。我国教育家历来都很重视朗读，认为只有拿腔拿调地读，才能进入文章意境之中。“书读百遍，其义自见（现）”就是这个道理。而我们面对的刚进入初一的学生，朗读无外乎三种情况：一是吼读，其声震天；二是数读，一字一顿；三是唱读，小和尚念经。
怎样才能改变这种状况，让学生“入境始与亲”、“语语悟其神”呢？当然应以教师“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”的范读来感染，来影响。但程式化的范读、分析……的教学模式又不利于激发学生的兴趣。
所以笔者往往采取甲课听读答问，乙课比赛朗读的方法。甲课中，在听教师读时按要求摄取信息，培养听的注意力和习惯的要求是显性的，教师示范的目的是隐性的。而到乙课，激励学生赛读时，甲课教师的范读作用就明朗了，教师声情并茂的读就像发酵似的在学生耳边膨胀，使他们悄焉动容，神思飞越，期待盼望，跃跃欲试……即使学生的朗读未能进入作者心扉，也不要紧，评读时可以再教。
这样的教读和通常的范读不同：分明是示范，却用测的方式，分明是让学生练读，却用赛的方式，分明是教读，却用评的形式。这样不仅激发了学生读的欲望，而且大大提高了其听、读、说的水平，让他们在这一过程中体验了展现和成功的快乐。
朗读之法也并非只可“意会”。例如语音语调、重音轻音、停顿节奏、句式句调……招招式式，都不仅需要教师“声教”的影响，也需要教师以“言传”来教授。怎样将这些看似枯燥繁琐的知识变得有滋有味呢？还是变“喂”变“塞”为“导”，充分发挥学生主体的主观能动性。
例如变读，《散步》一课中“一”和“不”的变调情况不少，《最后一课》“啊”的变调情况也很多，就让学生开书听读，标出老师所读的“一”、“不”、“啊”的不同读音，然后联系原文，讨论寻找变调规律、总结归纳，最后教师小结。
这种先由听读获得的感性认识再自己上升到理性归纳的做法，不仅使学生感到这些知识易学难忘，迅速提升其朗读能力，而且激发了他们的学习兴趣，调动了学生的主动性，让他们个个都相信自己能学、会学。真是“一石多鸟”。
再如教“山行六七里”、“其一犬坐于前”等文言句的停顿，先让学生自己画停顿符号，并陈述理由，再集体评议。就不仅帮他们掌握了语法，掌握了停顿技巧，也让他们学会了思考。读书懂得了入情入境，又掌握了一定的技巧，学生的创造激情就如同火山一样爆发：他们或高亢，或低徊；或笑语吟吟，或声泪俱下；或配乐朗诵，或角色演读；或独自摇头晃脑，或集体有领有合……面对这千般心智，万种风情，如果再谈作用，笔者只能感叹文字的苍白！二、教默读，让学生练“求知”的真功夫。
学会了朗读，还只是迈出了“学读”的第一步。因为古人尚且“皓首”不能“穷经”，何况生活在知识日益更新、迅速爆炸的新世纪学生。不说互联网、图书馆中那高山瀚海般的知识足以让你“窒息”，单是《语文课程标准》“初中三年课外阅读总量不少于260万字”的要求，也让你咋舌。
因此，无论是从完成“课标”规定的教学任务看，还是从学生的发展看，都必须在阅读速度上做文章，必须让学生掌握最基本的阅读工具——“目治”，或曰“眼读”。具体操作方法是在讲清速读的作用（能快速而高效地求取知识，是创造型、开拓型人才必不可少的一种基本能力）、方法（扫视文眼和有关信息目标的搜捕法；凭借注释、提示、标题加速阅读的借助法；从领起句、收结句、中间重点句的联系比较求得快速阅读的联系法。
）和要求（要养成默读和整体认知习惯，学会视线定向运动和准确扫视的方法，尽可能扩大视距，减少回视，恰当的控制和分配注意力，熟练地掌握文章字词句篇各级语言单位的理解技巧，随文猜读。）后，按循序渐进原则训练。
每次训练都依据体裁特点和文章特点由易到难，由浅入深地提出具体测读要求。例如记叙文速读后或要求复述情节，或要求概括中心内容，或要求筛选主要事例，或要求谈思想启迪……当大多数学生速读能做到视读快、理解准、归纳简、记忆牢后，再让他们总结速读方法和学习经验，并在此基础上趁热打铁，训练跳读法，扫瞄法。
可以说，学生懂得了“不求甚解”，学会了“一目十行”，“虎咽鲸吞”，就是掌握了获取新信息，求取新知识，新技能的工具和手段，就是领取了未来世界的“通行证”，也就能够随社会的进步而进步，随时代的发展而发展了。
三、教品析，引学生获“开卷”的美享受。前面说过，读书的作用不仅仅是“实用性”的求知学技和谋职，也有“非功利性”的精神享受。试想，古人“西风吹书读哪页”的悠闲固然是一种清雅，那么现代人茶余饭后，车上路旁，忙里偷闲地翻它个一两页，又何尝不是一种潇洒？更何况那些用心血凝成的文字能给读者以激情，使读者纯粹、博大！怎样才能让学生静心于书海，获得如饮甘泉，如汲琼浆，如沐玉露，如品香茗的享受呢？我的做法是让他们美美的读，细细的品，反复把玩，不断回味，自己去撞击作者的心扉。
教品析也要经历一个由易到难，由浅入深的过程。第一步：学品重点词语。为了让学生咽嚼前人、大家的“炼字”功夫，往往用错读法，以引起学生注意。例如《钱塘湖春行》先让学生自读后即关书听教师读，教师将“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”故意读作“处处黄莺争大树，家家新燕啄田泥。万花红遍迷人眼，青草早已没马蹄。”再让学生指出教师的错误，就此引导讨论原诗之妙——处处扣早春“新”的景色，突出“喜”的情感。
第二步：教写批注。具体操作方法是：在学生懂得了品词评段的基础上让学生集体口头讨论品评一段文字，教师执笔，将学生的议写成批注，给学生作示范，再让学生自读一段文字，自己动笔学写批注。例如李婷同学写的《济南的冬天》的第一段批注。
旁批：“① “济南的冬天是没有风声的”如果写“没有风”就与实际情形不相符，而“没有风声”，就让我们想到济南的风是柔和的。②“日光永远那么毒”，一个“毒”，让人想到连地都要烤焦的火辣辣的太阳。③“可是在北中国的冬天”，“北”字很重要，我们中国幅员辽阔，如果南中国的冬天有这样的天气就不奇了。
总批：这一段总写济南冬天的温情特点。本文要告诉我们的是北中国冬天的济南有“温晴的天气”。作者连用三个对比，写自己对济南冬天的整体感觉，引导我们想象：“冬天要是不刮风便觉得是奇迹”，让那些在狂风吼叫，地冻天寒的地方的人对“没有风声”的济南羡慕无比，这是用北平的冷衬济南的暖，赞济南是“奇迹”。
“冬天要能看见日光，便觉得是怪事”。让那些在整个冬天都笼罩在阴霾中的人，对济南和煦的阳光无限向往。这是用伦敦的暗淡衬托济南的明朗，赞济南的冬天是“怪事。”“自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕”，又告诉我们济南冬天的情是恰到好处的“温晴”。
这是用热带的炎热衬托济南的温和，最后水到渠成的赞叹：“济南真得算个宝地”。真不愧是大家手笔，让人叹为观止。万事开头难，有了这样的开头，以后就由课内的重点段落继而到优秀篇目，再到课外《学语文报》上的散文，到长篇小说的片段，训练学生写批注。
让学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。第三步：教鉴赏。进入三年级后，我又在学生已经读了一定数量的议论文，多次展开过辩论会的前提下，在学生学会了写批注的基础上，在读小说活动中引导学生写文字鉴赏。
操作方法仍然是先集体讨论一课，教师执笔写“人物形象评价”、“写作特点赏析”，为他们提供示范。再让他们自读其他篇目，任选角度学写“赏析”。如读《不朽的失眠》，彭姣同学在《一切景语皆情语——评<不朽的失眠>的景物描写》中写道：“月亮西斜，乌啼粗嘎嘶哑，霜结千草，星子清霜，一粒粒零绝凄绝，以及那不怀好意的凉气，寒山寺夜半钟声……这些凄美的景物无一不在拨动张继心头的愁弦。
月亮啊，你不应有恨，何事偏在我落地时明？而且是这样一幅意兴阑珊的样子，乌鸦呀，我张继心里已够苦了，你为何一声接一声地呱呱叫，难道你也在嘲笔我吗？不怀好意的凉气啊，我心冷得穿入骨髓，你为何还要雪上加霜？还有那钟声，你自己痛不痛我不管，为什么一记记都撞击在我的心坎上，正中要害……情感本是极难描写的东西，而张晓风却穿越一千二百年的时空，用自己的内心去撞击张继的心扉，用这‘景语’把张继的‘情语’表达得淋漓尽致，真不愧为大家手笔！”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”作为真正的阅读主体的学生，学会了充分挖掘作品的审美价值，能够做到幸福作品的幸福，痛苦着作品的痛苦，不就是最好的精神享受吗？著名语言学家张志公说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”巍巍书山，有取之不尽的宝藏；茫茫学海，有欣赏不完的风光。
作为语文教师，我想只要给了学生探囊取宝的能力和欣赏风光的情趣，也就无愧于时代的要求，无愧于自己的良心了。收起
