问答题：地方高校教师课堂礼仪与非地方高校教师课堂礼仪有什么不同？
高等职业院校教师课堂礼仪 ?一、教师的课堂礼仪的基本内涵 高等职业院校教师的课堂礼仪是教师在课堂教学中为建立和谐师生关系所表现的一切行为规范的总和，是仪容表情、教学语言艺术和展示人格魅力的行为规范，与知识和技能的传授构成统一的整体。 高职教师的课堂礼仪，与普通意义上的礼仪规范一样，具有其固有属性：它是一种行为准则或规范。但它同时又有不同于一般的礼仪规范，高职教师面对的接受高等职业教育的学生，是一个个充满思想与活力的生命体，这个群体对教师课堂礼仪具有较高的要求，喜欢平等、可亲、可爱、可敬的教师，不喜欢甚至不容忍高高在上的教师。 高等职业院校课堂教学有别于大学本科的课堂教学，因为高等职业...全部
高等职业院校教师课堂礼仪 ?一、教师的课堂礼仪的基本内涵 高等职业院校教师的课堂礼仪是教师在课堂教学中为建立和谐师生关系所表现的一切行为规范的总和，是仪容表情、教学语言艺术和展示人格魅力的行为规范，与知识和技能的传授构成统一的整体。
高职教师的课堂礼仪，与普通意义上的礼仪规范一样，具有其固有属性：它是一种行为准则或规范。但它同时又有不同于一般的礼仪规范，高职教师面对的接受高等职业教育的学生，是一个个充满思想与活力的生命体，这个群体对教师课堂礼仪具有较高的要求，喜欢平等、可亲、可爱、可敬的教师，不喜欢甚至不容忍高高在上的教师。
高等职业院校课堂教学有别于大学本科的课堂教学，因为高等职业院校学生是一个特殊的群体，高考最后一批录取入学，经过十二年以考试分数论成败的应试教育，属于高考的“失败者”和受挫者，入学后情绪低落，文化基础相对薄弱，人文素养也相对缺乏。
同时，部分高等职业院校的教师并没有受过教育学、心理学等教学理论的系统学习，教师在教学中的情感、态度和在教育、管理中充分尊重学生主体的理念等人文素养尚有欠缺，在教学中引导、激发学生的自觉意识、自尊意识，使其主动地寻求自我发展和进步的目标存在一定的差距。
高校教师遵守课堂礼仪的目的一是创造良好的课堂氛围。大学生向往激动人心的课堂，反感死气沉沉的课堂；二是实现良好的师生情感链接。讲究礼仪的目的是为了实现师生课堂交往的互相尊重，从而达到师生关系的和谐。
教师是学生的直接影响者，其言行举止对学生产生巨大甚至终生的影响；三是让学生真正成长起来。良好的课堂效果使学生进入知识的殿堂，从掌握知识到学会学习、学会生存。这一切对大学生来说都是难能可贵的。 二、教师课堂礼仪的重要性 2 对教师个人而言，礼仪体现了人的教养、风度和魅力；还体现出一个人对社会的认知水准、个人学识、修养和价值。
作为高级知识分子的高职教师，在课堂里扮演了非常重要的角色，除了专业水平外，其课堂礼仪的重要性不言而喻。具体说来，主要体现在以下三个方面： 1．直接关系到学生素质的提高。古人云：礼兴人和、谦恭礼让、谅解宽容、与人为善。
“礼”的含义是“尊重”，礼者敬人，既要尊重别人，更要尊重自己。“仪”的含义是表达尊重的形式。高等职业院校的三年学习时光中，除去顶岗实习，所有的课程都必须完成一定数量的学时，这些学时几乎都是在教室或者实训场所进行的。
据不完全统计，平均每门课程至少需要30个课时，不管是在教室还是在实训场所，如果每个学生都能充分利用教师的教学作指导，从知识的掌握到技能的培养，都达到事半功倍的效果。高职教师的课堂礼仪，是学生健康成长的需要。
2．直接关系到课堂的教学效果。课堂教学效果主要包括课堂反馈情况、课堂气氛、学生状态和学习效果等方面。首先是学生的到课率和中途退出比例，这不仅是学生管理纪律问题，同时也间接反映了课堂教学效果的优劣状况；其次是课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。
尤其是在工学结合的课堂，关系到学生动手能力的培养。从某种程度上来说，课堂教学效果也直接反映了师生关系是否和谐。 3．直接关系到教师个人的修养水平。自古以来，中国有尊师重教的光荣传统，这赋予了教师崇高的地位，把教师当作“人类灵魂的工程师”已成为人们的共识。
教师不仅仅是传授知识的源泉，而且是传承文明的导师、以身作则的楷模。因此，教师更应当成为讲究礼仪的典范，言传身教，弘扬文明的光荣传统。课堂是教师最主要的舞台，课堂教学的成功是教师对自己对学生也是对社会的最大的礼仪[2]。
可以说，不懂课堂礼仪的教师绝不是好教师。 3 三、教师课堂礼仪水平的现状及原因分析 不可否认，在高职院校教师中课堂礼仪缺失的现象不同程度地存在。长期以来，教师作为传道、授业、解惑者和情感交流者，对提高教师素质多有重视，但这种重视更多的是从业务水平和专业知识等层面来进行的，如外出进修、攻读更高学位等。
很多教师在课堂教学中把精力更多地集中于知识、技能的传授，不太重视课堂礼仪的作用。如不注意仪容与表情；不注重师生互动，忽视学生对知识的体验，有些年轻教师课堂语言艺术不太到位，缺乏课堂驾驭的语言技巧；有些教师对授课的姿态把握不好，不知道如何运用肢体语言去提高教学效果等。
分析原因，不外乎以下一些方面： 一是部分教师来自厂矿企业或公司，非师范毕业，对教师职业礼仪尤其是课堂礼仪认识欠深入，新招聘的教师虽然都进行了一定的岗前培训，但培训受时间和条件的制约，局限于教育学、心理学等科目的粗浅学习，课堂礼仪更没有涉及。
二是传统“师道尊严”理念受到挑战，学生也做不到对教师产生“敬畏”的心理状态，使一些高职教师满足于知识的传授，即使在实训场所也只负责动手能力的培养，相对忽视了课堂礼仪。 三是部分新上岗的教师对课堂礼仪的把握有一个提高的过程等。
四、怎样教师课堂礼仪水平 1．重视教师仪容与表情 仪容，通常指人的外表和容貌。在高职课堂人际交往中，教师的仪容会引起学生的特别关注，并影响到对方对自己的整体评价。但这种仪容有别于职业人士，在课堂里，得体的着装、适度的打扮和素净的外表是最基本，也是最恰当的要求，能给人生动和高雅的感觉；在实训场所，穿着工作服装就给人一种工作状态美，体现的是一种投入精神。
4 表情，则是指表达感情和情意，包括面部表情、语言声调表情和身体姿态表情三个方面。教师在课堂上通过表情准确有效地向学生展示自己的价值关系，使师生之间能够进行良好的合作，是课堂充满生机与活力的重要条件。
学生不喜欢板着面孔说教的老师。在实训过程中，教师能耐心分解每一个动作，和蔼、亲切、友善地讲解每一个操作步骤，就能拉近与学生的距离，创建和谐的师生关系。 2．重视教师课堂语言表达艺术 教学语言是教师引领学生探求知识、构建体系的有声截体，是师生心灵沟通和情感链接的桥梁。
“教师的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”照本宣科在高职院校课堂是没有市场的。如果教师的课堂教学语言不能以声引人、以情感人和以理服人，学生就会心不在焉、精神不振甚至昏昏欲睡，课堂气氛就难以活跃，预期的教学目标就难以实现。
提高课堂语言表达艺术要重视以下几个方面： 首先，课堂教学语言要有气势，积极向上，使人振奋，但不居高临下。这反映的是教师在课堂上的精神风貌，是构建积极健康、生动活泼的课堂气氛和取得良好教学效果的重要条件。
高职学生群体的特殊性客观上需要教师创造积极的心理互动和多向交往。这种课堂情境也符合青年学生的求知欲和心理特点，产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验，而不会导致烦闷、厌恶、焦虑等消极的态度和体验。
“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”同时，避免居高临下的语言态势，如让学生回答问题不用“请”字，既是一种自尊，也是对学生的尊重，使学生充分配合教师完成教学任务，感受到本专业课程的魅力。
其次，课堂教学语言做到严谨、准确、利索。正确地表达事物的现象和本质，避免含糊不清的概念和模棱两可的表述，对学生尤其重 5 要。高职学生不一定要建立完整的知识体系，理论要求也相对较低，要把需要掌握的东西讲清楚也不是一件容易的事。
因此，教师应该对讲授的内容作深入钻研和细致分析，弄清知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，再组织语言精心解读，确定怎样开头、过渡和结尾。只有这样，学生才能够透彻理解需要掌握的内容。 最后，课堂教学语言做到通俗、形象、生动。
通俗、形象、生动的教学语言能使学生集中精力专心听讲，积极思维，培养学生良好的学习状态，这正是他们所需要的。在课堂教学中，语言表达风趣、富有弹性和情感，就能感化学生；善于抓住学生的思维特点，用启发性语言去引导，学生就能积极思考、主动探索。
在课堂上，教师的眼神、动作举止是语言表达的有力补充，适度的肢体语言是表达的重要方式之一，能收到语言表达难以收到的效果。 3．重视教师的人格魅力 人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。
人格魅力是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映，是多方面的综合呈现，它通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力的总和。有的教师在课堂中做不到以人为本，出现师生对立，甚至情绪失控，就是教师人格魅力相对缺乏的体现。
教师的人格魅力包括： 一是让学生感到你是敬业的。敬业是对待教学工作的基本态度，树立坚定的事业心，热爱教育，热爱学生。教师敬业是对学生最大的尊重。
课前，深入钻研教材、准备充分，精通本专业知识，积极探索教育教学规律；上课守时、情绪饱满，运用灵活多样、生动活泼的教育教学方法，一丝不苟地对待每一堂课、每一个工作任务，在实训教学中，安全熟练地进行操作，使学生产生对教师积极的心理评价和敬畏心理。收起
