在错误中反思自己《在错误中反思自
善待错误 反思自己 (2008-12-30 11:38:05)转载标签： 小数除法教后感杂谈
——一“个数除以小数”单元反思
一个数除以小数，是本单元的重点内容，要完整的掌握这个知识点必须掌握它的三种情况：1、被除数和除数扩大相同的倍数；2、除数转化成整数后，被除数仍是小数的；3、除数转化成整数，被除数的位数不够，需要在被除数的后面补零。 对于这些内容大部分学生在课堂上就能掌握，但对于接受能力稍微慢一些的学生，一般只能掌握第一种最基本的情况，至于后两种，班上最少有十人会不停地出错，最主要错误集中在这样几个方面：1、除数和被除数扩大的倍数不相同，如：1。 08/2。4，除数扩大10倍...全部
善待错误 反思自己 (2008-12-30 11:38:05)转载标签： 小数除法教后感杂谈
——一“个数除以小数”单元反思
一个数除以小数，是本单元的重点内容，要完整的掌握这个知识点必须掌握它的三种情况：1、被除数和除数扩大相同的倍数；2、除数转化成整数后，被除数仍是小数的；3、除数转化成整数，被除数的位数不够，需要在被除数的后面补零。
对于这些内容大部分学生在课堂上就能掌握，但对于接受能力稍微慢一些的学生，一般只能掌握第一种最基本的情况，至于后两种，班上最少有十人会不停地出错，最主要错误集中在这样几个方面：1、除数和被除数扩大的倍数不相同，如：1。
08/2。4，除数扩大10倍，被除数扩大100倍；2、商的小数点位置出现错误；3、被除数的位数不够没有补零的，如：21/1。5除数扩大10倍，被除数不变或被除数写成21。0；4、除数是整数的，仍改变除数或被除数，如，18/24，仍有不少学生将被除数与除数同时扩大10倍，再除。
应该说有近六分之一的人出错，就不是小错误，也算得上是典型错误了，既然是典型错误，课堂上就应该对它进行集体分析，我采取的方式是：请出现错误的学生板演，然后集中分析他们的错误，当错误被指出后，不少出错的学生似乎弄清楚了，可随后的练习中又会出现类似的错误。
有时同样的错误在课堂上集中分析好几次后，有几个人还是错误仍旧，面对这样的学生，我不想浪费其他学生的课堂学习时间，只好将他们留在课后，进行单独辅导，一遍又一遍地指出他们的错误，这时，我才发现他们并不是不理解，只要指出他们的错误，他们马上就能顺利地完成计算，直到下午放学，这样的学生班上应该还有三、四个。
是他们粗心，还是他们不理解算理，抑或是两者兼而有之。。。；
我一直在思考，难道真的是我自身的教学出了问题，才导致课堂上有学生理解的不透彻，如果真是这样，我真得一定要好好反思一下自己的课堂，今后尽可能避免类似情况的发生，让每一个正常的孩子都能在课堂上轻松掌握知识内容。
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在错误中反思和进步
下午上了作文课，当学生在静静地写作文时听到邻班的学生在音乐老师的琴声中唱着《歌唱祖国》。国庆节马上就要到了，应该让这些新上来的初中生们学学这些耳熟能详的歌曲。
激发大家的爱国热情。静静地听着，老师教的非常标准，而且是不厌其烦，但是开始的时候包括后来，学生们还是有跑调的，忘词的。这些在我们大人看来超级简单的歌曲对这些小中学生们来说还真不简单。可见我们是不能高估学生啊。
由此推理，学生刚上中学他的认知能力和生活能力还不是很强，所以老师在每一件事上都应该给学生讲到，并且不能说讲一遍就要求学生去完整的执行。毕竟他们还小有遗忘，没养成习惯，要不停地敲，不停地说，直到他们养成习惯为止。
特别是住宿生。
转移到学习上，当学生犯错误时不要一味地训斥，即使是训斥也应该让他明白错在哪，为什么错，这样会给自己带来怎样的损失，给班级给集体带来什么样的损失。就是说要让他自己明白以后应该怎么做。
由此我又想到了自己对宝宝的教育，有的时候无意间就以成人的思维和标准来要求孩子。总想着这么简单的道理他应该能想到啊，殊不知他还是个五六岁的小孩子，不可能什么懂，要求不能过高！就说昨天发生的事儿吧，想想都后悔。
下午放学回到家他就一个劲儿的玩，因为我和他爸都有课，所以照顾他的任务就落到了爷爷奶奶身上。都知道隔代亲，爷爷能治理一个学校却管不住自己的孙子。让他做作业他就扮鬼脸，好不容易说好了打开书包一看：文具盒竟不翼而飞。
勉强做完作业就又开始疯玩。下课后看到到点儿了还毫无睡意的他，我是气儿不打一处来，但是毕竟受过教育，知道看见孩子就大吵大闹甚至大打出手绝不是明智的举动。于是强压住心中的怒火回到屋里。待洗刷完毕就慢慢地询问作业情况和文具盒的去向，由于还处于兴奋状态，孩子一直没把我的话放在心里而是心不在焉地玩着。
急躁的我终于忍不住，揭开被子，狠狠地在他的屁股上打了一巴掌。孩子哭了，把脸埋在被子里伤心地哭了。唉，后悔啊，巴掌落下的那一刻我就后悔了。或许孩子连自己都不知道文具盒到底是怎么一回事，刚刚还一脸晴天的妈妈为什么会突然发脾气。
或许孩子前一秒钟还认为自己像一条小泥鳅躺在妈妈身边多幸福啊，可是就这么不明不白地挨了这一巴掌！冲动啊冲动啊，我什么时候才能让内心宁静致远呢？我为什么不给孩子一个思考和解释的机会呢？我为什么没有在孩子身上多一点耐心的讲解和等待呢？后悔的心理使我也落下了泪。
看到我哭了，孩子不顾自己的疼痛一把搂住我说：“对不起，妈妈！别哭，宝宝不惹妈妈生气了。。。。。。”多纯洁的心灵啊，自己受了批评，却反过来劝慰妈妈。
其实，在教育学生和孩子的时候难免会犯错误，关键是得反思，得改进，得减少失误，这样才是进步的老师和家长！但愿我能做到吧！
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充分利用错误进行反思
发布：燕鸽小学 时间：2009-6-5 9:54:16 来源：兴庆区教育局信息中心
学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。
这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。
作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用 。
1、允许出错 ，增强自信心。
良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。“错”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。
从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。
这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。
因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？
其次，面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。
因此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”在教学中，我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。
使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。
2、巧用错误，培养学生的发现意识。
有一次，学生在第九册练习三十二的第七题，计算下面各题，并验算。
如：38。2除以2。7，大部分学生的结果是错误，有的同学得出的商是1。4，有的同学得出的余数是4。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：
(1)、 余数4与除数2。
7比，余数比除数大，说明是错误的。
(2)、 验算:：1。4×2。7＋0。4≠38。2，说明商是错误的。
(3) 验算14×2。7＋4≠38。2，说明余数是错误的。
紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。
由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把4缩小10倍，得0。4。
学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。
上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
3、巧用错误，培养学生的创造性思维。
我在教学中遇到这样一个实例：在一节轴对称图形的认识课上教学“ 椭圆有几条对称轴”
出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为它的对称轴是4条，这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是2条。
”“不，是4条”，“2条！”……一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是2条还是4条呢？既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？我微笑着对同学们说：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是2条还是4条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？。
” “能”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。”我吩咐道。过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只有2条哎！”。“是2条！”，赞同2条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是2条呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说2条的同学回答。
“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”说完，他当场演示了一番。“还有不同的方法吗？”我又问。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合。”学生的确很聪明，我在心里赞叹道，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能，
通过这个教学实例，我认为：教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。
综上所述，我认为,在教学过程中，我们每个教师应该充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误，提高教学效率。
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错误也是一种“美丽”_教后反思
作者：黄秋燕 来源：
——《比本领》教学反思
东林中心小学：黄秋燕
在教学《比本领》一课时，我组织学生讨论这样一个问题：“梅花鹿和金丝猴为什么都不能摘到果子呢?”经过讨论，大部分同学得出的结论都是：（1）梅花鹿因为不够高摘不到果子，金丝猴因为过不了河摘不到果子；（2）因为它们没有一起合作，所以它们摘不到果子。
这时已经达到了教学这课的目的，我正为同学们都掌握了课文的内容而高兴，要总结课文时，忽有一位学生站起来说：“老师，我有办法让金丝猴自己摘到果子，金丝猴可以自己坐船过那条河，它就能摘到果子啊！”听到他的发言，我一时愣住了，心想：“什么？我要教你们团结、合作，你却自己要搞‘独立’，这不是要和我唱反调吗？”看他还要继续说什么的样子，我刚要制止他的发言，后又转念一想，说：“我们有些同学真是爱动脑筋，现在，我们有两种不同的意见：一种是需要合作才能摘到果子，一种是不需要合作就能摘到果子。
我们就分成两部分学生进行答辩，看看到底结论怎么样？”同学们开始活跃起来进行讨论了……
下课后，我一直在反思着刚才的教学过程，如果我按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学，而不管那个学生的“错误”，那个学生会不会心服口服呢？
细想，学生突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了我正常的教学思路。
因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。
殊不知，学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。
“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会，我们要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”，学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。
是啊!在学生成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新能力确确实实是一种“美丽”。“错误”也因此而“美丽”。这种“美丽”，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。
让我们珍惜这些“美丽的错误”吧!
(整理一下借鉴)
。收起
