英语教学中重难点突破方式有那些
学生刚开始学习时会很感受兴趣，但是它所含盖的词汇量特别大，相对于以前的教材而言，几乎是翻了一倍。仅七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，初一阶段的词汇量，相当于旧教材初中英语3年词汇的总和。 英语词汇量的增多，这必定会加大学生的负担，加大学生学习英语的难度。特别是刚接触英语的七年级学生，这无疑给他们当头一棒。另外，这套教材的每一单元AB部分分为1a、2a、3a、1b、2b、3b。看起来内容少，比较零碎，与过去教材相比不成体系，整个初中阶段，每个学年、每个学期，每个单元的重难点不通过仔细钻研教材，是很难准确把握的，这就使很多新老师，甚至是有的老教师也出现自己和学生都辛苦地干了一学年...全部
学生刚开始学习时会很感受兴趣，但是它所含盖的词汇量特别大，相对于以前的教材而言，几乎是翻了一倍。仅七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，初一阶段的词汇量，相当于旧教材初中英语3年词汇的总和。
英语词汇量的增多，这必定会加大学生的负担，加大学生学习英语的难度。特别是刚接触英语的七年级学生，这无疑给他们当头一棒。另外，这套教材的每一单元AB部分分为1a、2a、3a、1b、2b、3b。看起来内容少，比较零碎，与过去教材相比不成体系，整个初中阶段，每个学年、每个学期，每个单元的重难点不通过仔细钻研教材，是很难准确把握的，这就使很多新老师，甚至是有的老教师也出现自己和学生都辛苦地干了一学年或三年之后，大家都没有看到自己的劳动成果。
同时，很多学生在初一上期的上半学期学习英语时兴趣很高，但是，到了下半学期，，由于所学的单词增多，不少教师没有根据记忆的规律利用各式各样的方法使学生熟悉所学过单词，前面学过的单词很快被忘记，再加上每一节课都有新的内容，学生在学习的过程中又遇到一个接一个的困难，这些困难并不是所有的教师都能意识到的，如果教师不想办法解决，学生是不会主动去解决的，特别是在农村中学，这就使得学生一开始学英语满腔热情，学到初一下半期就心恢意冷。
针对以上学生在学习英语的过程中出现的单词量大，记不住单词，在学习英语的过程中遇到的各种各样的困难，以及对出现这些情况的原因的分析之后，再现加上多年英语教学的摸索实践，我认为利用时间差分散英语教学中的重难点是一个很好的办法来解决这些学生在学习英语的过程中遇到的困难。
所谓"时间差"，就是教师在讲授每个知识点后要留一定的时间给学生去熟悉它，同时教师又要在上课时通过听说读写多种方式去练习它，在课后又根据学生对知识的撑握情况设计相应的课后练习去练习教学中的重点和学生学习过程中出现的难点。
教师把教学中的重难点就在这个时间差里反复练习，直到学生撑握为止。这相对于一个重点接一个难点，中间不留时间间隔的教学方法而言，学生得到的训练要多得多，俗话说："熟能生巧!"这种分散重难点的方法对于学生学好英语当然容易得多。
下面我用教学中的三个例子来说说怎样用时间差分散英语教学中的重难点：（1）字母教学与音标教学不同时进行在七年级上册的预备单元的重点是字母教学，难点是学习音标和学习用音标来记单词，对于这部分的重难点我采取字母教学不与音标教学同时进行，在教学这两个知识点的中间有一段时间间隔，当学生在这一段时间中，学生在不管是在课上教师设计的练习，还是在课后学生用自己的方法练习后，学生能够对26个字母流利地背出来，对任一个字母能听得清楚，同时能正确地写出来，当学生熟练地撑握字母子之后再进行音标教学，学生就不至于把字母和音标混淆，因为很多音标在写法上与字母几乎是一样的，但是它们的用途又是完全不同的。
因此，只有在字母子教学一段时间后才能进行音标教学。在通过几节课的音标教学后，再来根据字母、音标、单词之间的联系利用形式多样的练习，在练习中教学记忆单词的方法。这种分散教学重难点教学方法相对于同时进行字母教学和音标教学的方法的效果要好得多，因为学生可以利用时间差来把重点撑握，难点消化。
（2）、每个单元的单词先行，听说读写后行单词教学不管是在整个初阶段，还是在每个单元的教学，它都是一个重点，同时，对于学生来说它也是一个难点，在处理这个重难点时我采取每个单元的单词先行，（不能只教学单词的读音、写法，要联系每个单元的重点句子，重点语法来教学。
）其它的听说读写训练稍后再进行教学。当然，教学单词这个重难点也要利用时间差来分散它，这同时也把整个单元的重难点分散进行教学。（这个时间差大约在一个星期左右。）每个单元的单词不是一次教完，而是把它们分成几个部分，每天教学一部分，同时每天在进行新单词的教学之前又对前一天所的单词利用几分钟检查学生对单词的撑握情况，如果时间允许，坚持每天听写前一天教学的单词和短语、句子、以及本单元所涉及的语法知识，因为单词离不开句子，句子又离不一定的语法，（虽然不提昌在英语教学中讲语法，但我认为学生在了解英语语法后更有利于学生学好英语。
）所以在教学单词时就把每个单元的重点短语，重点句子和每个单元涉及的语法分散成几个部分来进行教学，然后在课后再根据每节课的重难点来设计一些练习题，用来检查学生对重难点的撑握情况，这样，教师就能了解学生的学习情况，然后教师再根据学生的学习情况去备课，去设计课后练习。
这样每个单元的单词，重点短语，语法重点分散在一个星期的教学中和一个星期的反复练习中，等到一个星期后（这个一个星期只是在教学第一单元时有意的把这个时间差留出来，以后在教学第二个单元的单词时就进行第一单元的听说读写训练，以此循环下去。
）再来对这个单元的听说读写进行教学，学生在学习过程中遇到的单词是熟悉的，没有新的句型，语法也并不陌生，在训练听力时学生基本上能听懂，在训练口语时能说得也，在训练写作时也不会遇到太大的困难，课后的练习也能轻松完成，这样学生在学习中遇到的困难就相对要少一些，学生在成功的喜悦中学习总比在困难重重中学习的兴趣高得多，学习效果自然也好得多。
（3）、练习册滞后练习册主要是用来巩固学习过的知识，不少教师习惯于练习册与所教学的内容同步，但是我发现在结束每个单元的教学后不及时做这个单元的练习册，而等一个星期左右后再来做练习册更有利于学生的学习，比如：在教学第二单元时再来做第一单元的练习册时，学生对那些遗忘的知识可以再复习一遍，而教学的内容与做练习册同步就只能起到检查学生当天学习的内容是否撑握，虽然很多知识当时是撑握了的，但很快会忘记，因为大多数学生是不会主动去复习的，特别是在农村中学，他们学到的知识很快就还给了教师。
而且根据记忆的规律，人们记住的东西在一定的时间内反复记忆，记忆的效果要好得多。而练习册滞后正好符合记忆的规律。从上面的三个例子可以看出：利用时间差分散英语教学中的重难点的这种方法对于每个单元的重难点，从开始单词、短语、句子、语法教学到每个单元的听说读写的训练，再到做课后作业和练习册的练之后，在这些时间差里面，学生对这个单元的重难点反反复复的练习了很多遍，大多数的学生对大多数的重难点也已经很熟悉了。
这样，学生学习英语也就不是一件痛苦的事情了。三、利用时间差分散英语教学中的重难点的条件（1）、教师要有把握教材重难点的能力。（2）、教师要学会创造性地使用教材，对教材进行删减，对知识点进行合并，调整某些知识点的教学顺序，以便于抓紧时间，提高教学效率，突破教学中的重难点。
（3）、教师要充分了解学生，除了了解学生的兴趣爱好之外，更重要的是了解学生对所学知识点的撑握情况。教师始终都是为了学生服务的，教师只有了解了学生学习中存在的问题之后，才能根据情况设计以后教学中的重难点。
了解学生方法可以从以下几方面去做：a:利用每节课的课前五分钟练习口语的时间，设计一定的练习以便于检查学生对上节课和以前学习的重难点的撑握情况。b:每天根据当天的教学的重难点设计五道题检查学生对当天重难点的撑握情况。
c:坚持每天听写，听写的内容包括单词，短语，句子，句子主要围绕每个单元的重难点来设计。d;在改学生的练习册时，注意归纳，积累学生容易错的和经常出错的知识点，以便作为以后教学中的难点来处理。以上就是我在多年的英语教学中总结出来的经验。
我觉得在教学中的效果还不错。 随着社会的发展，英语也和国际接轨，所以小学开始渗透英语。但是农村小学英语受环境的影响还存在诸多问题。 一．农村小学英语教学的难点。 1、农村孩子见得少，胆子小，不敢开口说英语。
农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，会遭人耻笑。发言基本处于被动位置。2、学习英语的环境氛围不浓。
在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触两到三次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
3、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语4、家庭教育与环境和英语教学脱轨。
很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是怀疑地问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
二．采用合适的方法，激发学习兴趣，提高教学效果。1。建立平等的师生关系，创造和谐的课堂教学气氛。 对农村学生来说。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立平等的师生关系。要尊重热爱学生，对学生是肯定的态度，能缓解学生内心的紧张，对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。2。利用活动激趣。 小学生有意注意时间短、好奇心强、模仿力强，我们可以抓住注意力集中的短暂时刻，组织形式多样的课堂活动，如游戏、表演、比赛、唱歌等，培养学生对英语的兴趣，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆的特别牢固，教学效果会大大提高。
另外，还可以通过一些自编的琅琅上口的顺口溜帮助学生快速记忆。如学习家庭成员时，我编了这样的儿歌“爸爸、爸爸是father，妈妈、妈妈是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister，grandfather是爷爷，grandmother是奶奶，这就是我们的family。
”学生既感兴趣又容易记忆。3。，因材施教，情景教学。 由于学生平时接触的多数都是汉语，只有在英语课上短短的几十分钟时用英语表达，但是小学生的词汇太贫乏。所以，教师要在课堂教学时可放慢语速，或用TPR（全身反应法）。
刚开始学生也许会不习惯，但是教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，渐渐地学会熟悉了教师的语言，就能融入到学习中去，这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平。
有利于加强学生的语感。现在只要我提问时说Who can try?学生们都会举起小手说I can。反映的速度一点也不比城市的孩子慢。 针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供练习的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创设真实情景，让学生在真实环境中习得语言。
例如：我在教三年级“Are you ready? Yes。”“Sorry,。 That’s OK。”这组对话时，我利用小学生爱玩的特点，上课时拿出几个球，告诉大家这节课老师想要带你们一起玩球，学生们都很高兴。
然后，我笑着问学生“Are you ready?”从神态表情中尽量流露出含义，但不说出来，提示学生可以回答：“Yes。”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“Sorry。”引导他说“That’s OK。
”随着活动的开展，同样的语境用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意的领悟出这段对话的含义，也在玩的过程中掌握了语言。4。创设外围学习空间，提高英语学习能力。。 对外语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。
在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户，黑板都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。我们还要求学生自己动手制作单词卡片，把每天所学的单词制作成卡片，回家当当小老师教教家人，或同学之间互相比比谁做的好，单词认的多。
一年365天，长此以往这将是一笔不小的财富。 我还利用各种节日教学生学习书本以外的知识。如在教师节时对所有老师说“Happy Teachers’ Day!”圣诞节对所有见到的人说“Merry Christmas!”妇女节对辛勤工作的女老师、妈妈、阿姨说“Happy Women’s Day!”虽然这些句子都很长，但我发现学生比平时更认真也更容易记住。
学生们都很乐于用英语对别人表达他们祝贺。每次节后，学生们都很高兴的告诉我，那些听到他们表达英语的人们都说“哇!这么了不起!才学了这么短的时间就会了那么多的英语!”我们这些人的称赞无疑是给学生们打了一支兴奋剂。
收起
