帮忙提供一份详细的现代文阅读教案！！！
一、教学目标 总的目标是通过复习，能阅读一般社科类、科技类文章和文学作品，具体说来，要做到以下三点：
（一）理解文章。即：（1）理解词语在文中的含义；（2）理解文中重要的句子；（3）辨别和筛选文中重要的信息。
（二）分析文章。即：（1）分析归纳文章的内容要点和中心思想；（2）分析文章的结构；（3）分析概括作者在文中的观点态度。
（三）鉴赏评价。即初步评价鉴赏文章的思想内容和表达技巧。 二、难点、重点分析
（一）要想准确地理解文章，必须全面地掌握常见的几种文体（记叙文、议论文、说明文）的特点与阅读它们的规律。试将这三种文体的有关知识归纳整理一下。
分析： 1．记叙文。 类别 说...全部
一、教学目标 总的目标是通过复习，能阅读一般社科类、科技类文章和文学作品，具体说来，要做到以下三点：
（一）理解文章。即：（1）理解词语在文中的含义；（2）理解文中重要的句子；（3）辨别和筛选文中重要的信息。
（二）分析文章。即：（1）分析归纳文章的内容要点和中心思想；（2）分析文章的结构；（3）分析概括作者在文中的观点态度。
（三）鉴赏评价。即初步评价鉴赏文章的思想内容和表达技巧。
二、难点、重点分析
（一）要想准确地理解文章，必须全面地掌握常见的几种文体（记叙文、议论文、说明文）的特点与阅读它们的规律。试将这三种文体的有关知识归纳整理一下。
分析： 1．记叙文。
类别 说明 主要 特点 1．以记叙为主，综合运用各种表达方式（说明、议论）。 2．以记人、叙事、状物、写景为主要内容。
3．通过描叙人物、事件或写景状物来表现中心思想 从内 容、方 式上 分类
1．简单记叙文。
特点：线索较单一，事件较简单，内容分支不多，叙述方法不大复杂，如《一件珍贵的衬衫》、《一件小事》等。
2．复杂记叙文。特点：事件复杂，线索曲折，内容头绪多，如《雨中登泰山》、《威尼斯》、《为了六十一个阶级弟兄》等。
从写 作对 象的 不同 分类
1．写人的记叙文。特点：①以描写人物的外貌、行动、心理、语言等为主，从而刻画人物性格，塑造人物形象。②描述人物所处的特定环境，为刻画人物服务。③通过刻画人物表现作品的主题。
如《记念刘和珍君》、《火刑》等。
2．叙事的记叙文。特点：①以叙述事件为主。②交代清楚时间、地点、人物、事件。着重写清事情的发生、发展、经过、结果。如《包身工》、《为了六十一个阶级弟兄》等。
3．写景的记叙文。特点：①以描绘景物为主。②通过写景，寄托情怀，表现主题。③景语皆情语，情景相交。如《荷塘月色》、《长江三峡》等。
4．状物的记叙文。特点：①以描写物为主。
②通过写物抒发情怀，寄托志向。③写实性强。如《威尼斯》、《内蒙访古》等。 （续表） 类别 说明 记 叙
文 的 基 本 要 素 时间 表示记述的事件是在什么时间发生的。如《为了六十一个阶级弟兄》通过小标题，交代事件发生的时间。
地点
表示所叙事件是在什么地点发生的，如《为了六十一个阶级弟兄》，随事件的发展，交代有关地点。如北京药营部、平陆县、张家沟等。 人物
表示所记述的事件有关的是什么人。
如《为了六十一个阶级弟兄》中的 “民工”、“平陆县委第一书记”、“船工”、“空军首长”等。 事件
指事件发生的起因、经过、结局等。如《为了六十一个阶级弟兄》，①起因：民工中毒，急需特效药。
②经过：上上下下、各方均为找药、运药奔忙。③结果：药到病除，民工得救。
记 叙 文 的 线 索 人线 以人物为线索，如《范爱农》、《任弼时二三事》、《人民的勤务员》等。 事线
以中心事件为线索，如《为了周总理的嘱托》、《为了六十一个阶级弟兄》、《挺进报》等。
物线
以某一有意义的实物为线索，如《蒲公英》、《故乡的榕树》、《记一辆纺车》等。 情线
以作者的思想感情变化为线索，如《记念刘和珍君》、《背影》、《荔枝蜜》等。
时线
以时间为线索，如《汉堡港的变奏》、《为了六十一个阶级弟兄》、《坚强的战士》等。 地线 以地点的转换为线索，《威尼斯》、《春》等。 记 叙 的 顺
序 顺序
（一）按事情的发生、发展的先后顺序来记叙，如《藤野先生》。
（二）按游踪先后顺序来记叙，如《长江三峡》。（三）按空间顺序记叙，如《天山景物记》。 倒叙
先叙述故事的结局或高潮等精彩部分，然后再说事件的发生、发展过程的记叙方法，如《火刑》、《祝福》。
插叙
在记叙过程中，为了使读者加深对所记叙的人或事的理解，充实文章内容，丰满人物形象，交代必要情节，插入有关的另一件事，如《汉堡港的变奏》、《梁生宝买稻种》。
2．说明文。
类别 说明 说明 文的 主要 特点 ①以说明为主要表达方式。兼有描写、议论的手法。
②凡是介绍事物的构造、类别、成因、性质、做法、关系、功用、解释事理的 含义、特点、演变过程等方面的文章，都可以是说明文。
说明 文的 作用分类
①应用广泛，从微观到宏观、社会自然、宇宙万物都可以用说明文来介绍。 ②介绍事物。 ③解释事理。 方法之一 从对象上分
①解释介绍实体事物的说明文，如《苏州园林》。
②解释介绍抽象事理的说明文，如《统筹方法》。 从方法上分
①文艺性说明文，如《南州六月荔枝丹》。 ②非文艺性说明文，如《石油的用途》。 分 类 方 法 之 二
①介绍性说明文，介绍实物的说明文，如《故宫博物院》、《雄伟的人民大会 堂》、《苏州园林》。
②描述性说明文，用描写结合说明的手法，形象具体地介绍某一事特征的文 章，如《蜘蛛》。
③记叙性说明文，以说明结合记叙的手法，翔实、清晰地说明事物发展过程的 文章，如《向沙漠进军》。
④阐释性说明文，以说明结合简要的议论手法阐释抽象事理的文章，如《宇宙 里有些什么》。
⑤应用性说明文，以说明书、简介、规则、须知等为主要样式的常用说明文。
3．议论文。 类别 说明 主要 特点
1．议论文通过摆事实，讲道理来证明自己的见解和主张。 2．观点要鲜明反映作者赞同什么或反对什么。
3．对自己的观点不管是直接证明，还是用反驳谬论来证明，都靠议论为主要表达方式，记叙与说明看文章的需要而兼用之。
基本 要素
1．论点：作者对议论的问题所持的见解或主张。 2．论据：用来证明论点的理论和事实依据。 3．论证：运用论据来证明论点的方法和过程。 议 论 文
的 分 类 1．一般性政论文 对生活中某一问题发表看法，提出见解的议论文，如 《说“小”》、《文理》、《思考的威力》。
2．社论
也叫社评或社说。报刊编辑部重要的指导性的言论，集中反映一定阶级和社会 政治集团对当前重大问题或事件的立场、观点和主张，是影响社会舆论的有力
方式，如《人民日报》重要社论是代表党中央和国家讲话。
3．评论 评述某一问题或事件的论文，如《谈水浒的人物和结构》、《一幅恬淡明丽的春之图》。
4．杂文
直接而迅速反映社会事变的文艺性论文，具有短小、活泼、锋利、隽永的特点、是一种战斗性很强的文体，杂感、随笔、杂谈都归到这种文体之中，如《拿来主义》、《纳谏与止谤》。
5．讲演稿 就形势或重大问题，在集会上发表的讲话、演说的讲稿，如《改造我们的学习》、《反对党八股》。 6．学术论文
对学术领域中的某些问题进行分析、论述，从而提示本质或客观规律的文章，如《义理、考据和辞章》、《谈虚和实的关系》。
7．序跋
序，又称“引”、“引言”。是说明书籍著述或出版意图，编次体例及作者状况的 文章，列于书后的称“跋”，如《农村调查序言》、《鲁迅的精神》。 8．读后感
阐述、议论阅读一定材料后所得的感受的文章，如《必须练好基本功——读画蛋有感》。
类别 说明 议论文论方法 演绎论证法
用一般原理、规律、原则作论据来推出个别具体的结论，证明特殊事实的论证方法，即由普遍性的前提，推出特殊性结论的论证方法。例如《人的正确思想是从哪里来的》开篇的设问，就采用了演绎推理中的选言推理，其构成如下：A．一般原理①人的正确思想，或者是从天上掉下来的，或者自己头脑中固有的，或者是从实践中来的。
B．一般原理②人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是头脑中固有的。C．结论即论点人的正确思想只能从社会实践中来。
归纳论证法
用特殊事实作论据来证明一般原理的方法。
即以一些特殊的事例作为分析、推理的依据，由此推出同一类事物的一般性的结论（文章的观点）。例如《反对党八股》，先列出八方面的特殊事实（党八股的八大罪状），然后归结出一般性的结论：“党八股这个形式，不但不便于表现革命精神，而且非常容易使革命精神窒息，要使革命精神获得发展，必须抛弃党八股，采取生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义的文风。
”
引证法 引证法，也是一种理论论证法，是以引经据典的方式来论证观点的方法。如《谈骨气》中引用古人名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”
类比论证法
是把所论证的事同另一件相类似的事进行比较从而得出正确结论的方法。
如鲁迅的《文学和出汗》作者把梁实秋的文学论和反动的历史论放在一起作类比，提示“人性论”文学观的阶级实质。
比喻论证法
是用形象的比喻来证明论点的方法，使抽象的道理变得形象化，具体化。
如《拿来主义》作者采用了三层设喻：①大宅子，喻文化遗产；②“孱头”、“昏蛋”和“废物”喻对文化遗产所采取错误态度的三种人；③“鱼翅”、“鸦片”、“烟具”、“姨太太”喻文化遗产中的精华与糟粕。
对比论证
对比法，也称正反对比论证，它是通过两种完全对立的事物或截然相反的观点进行对比来论证观点。
如《改造我们的学习》中，作者将马列主义和主观主义进行鲜明的对比论证，深化了中心。
引申论证方法
引申法，也叫归谬法，是一种由反面论点引出错误结论来说明道理的论证方法。
它的特点是先假设对方的错误论断是正确的，然后从对方的论断中导出荒谬的结论来，从而达到驳倒对方观点的目的。如《文学与出汗》鲁迅先生在提示对方论据荒谬性时讲：“英国有许多先前的文章不流传，我想，这是总会有的，但是竟没有想到它们的消灭，乃因为不写永久不变的人性，现在既然知道了这一层，却更不解它们既已消灭，现在的教授何从看见，却居然断定它们所写的都不是永久不变的人性了。
”可以说是循着对方的逻辑推理得出荒唐的结论，从而达到推翻对方论据乃至论点的目的。
三、教学过程设计 （一）与学生一起总结归纳现代文章的阅读规律和方法。 1．善于“理解词语在文中的含义”：
词语在文中的含义，大致说来，包括词语的一般含义和词语的语境义这两个方面。
词语的一般含义，就是词语的一般表达意义；词语的语境义，就是词语在文句中特定的表达意义。
词语的语境义主要是指词语的指代内容、概括内容和附加意义。 怎样理解词语的语境义呢？ （1）联系上下文揣摩词语的指代内容。
在阅读时，对文中有些代词和有某种指称、指代作用的词语的指代内容必须认真搞清楚，对文章才能理解得较透彻。如：“我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。
”（鲁迅《记念刘和珍君》）文中的“它们”、“这”都是代词，“它们”指反动派及其走狗，“这”指上句“以我最大的哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”，即抒写自己极度悲愤的心情，表明与反动派势不两立的立场。
“非人间”不是代词，但有指称作用，指称的是当时的黑暗社会。把这些指代内容揣摩清楚了，对这段话的理解也就深刻了。
（2）联系上下文揣摩词语概括的内容。
文章中有些词语概括力很强，这需要从文章的思路脉络着眼，来体会这类词语所概括的内容。
例如《眼睛与仿生学》中讲到人眼的工作原理时，运用了“信息加工”这个词语，它的含义是什么呢？这就要联系上下文，体会到它包含着两方面的意思：其一是“抽取”（筛选）包含重要信息的特征，其二加工成神经密码信号。
如果不把它概括的内容揣摩清楚，就很难说理解了相关文字。
（3）联系上下文揣摩词语的附加义。
词语的附加义包括词语的表达效果、特定情味、感情色彩变化等。譬如《记念刘和珍君》中说：“中国军人屠戮妇婴的伟绩，八国联军惩创学生的武功……”“伟绩”“武功”原来都有褒扬的色彩，但是在这里是反语，指“令人发指的罪行”和“可耻的记录”的意思，在表达上具有辛辣讽刺的意味。
——这些都是作者附加上去的意义。
揣摩词语的附加意义，要注意文章的整体倾向、语体特点、风格特色，而不能孤立地、主观地“附加”。 2．关于“理解文中重要的句子”：
重要的句子是指在文章或语段中处于重要地位、具有重要作用的语句。
一般来说，昭示全文或段落中心、主要倾向的语句，体现文章思路的语句，起总领、总结或重要的过渡作用的语句，以及文中反复出现的语句，都是重要语句。
怎样才能正确理解文中重要的句子呢？ （1）可以从揣摩关键词语入手。
句子中的关键词语点示着句子的核心和倾向。抓住了关键词语，就抓住了句子的核心内容和倾向。例如《在马克思墓前的讲话》中有这样一句话：“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。”在这句话中，“私敌”指个人的敌人。
没有“私敌”，意味着句中的“敌人”是公敌，即无产阶级的敌人。据此可以体会到这句话的意思是：马克思是无产阶级利益的代表，他全心全意为无产阶级的解放事业而奋斗，表达了恩格斯对马克思崇高人格的由衷赞颂。
（2）可以从分析句子的结构入手。
从句子的结构入手，就是通过句子的结构分析，以掌握句子的含义。如果是长单句，就抓住它的主干作紧缩；如果是复句，就抓住它的基本层次关系。
这样就可以把句子的含义弄清楚。例如，1991年高考试题第28题要求说出“就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了”的意思。联系上文可知这句话的主语是上文的“伟人”，谓语的中心语是“埋葬”，据此可知，这句话的基本含义就是托尔斯泰逝世了。
其他都是修饰、限制成分。
（3）可以从辨别它在文中的位置入手。
从在文中的位置入手，就是看它是总领下文的，还是总收上文的；是承上启下的，还是前呼后应的。注意到这些情况，联系相关的内容来思考，对句子含义的理解就会准确得多。
（4）可以从分析作者的意图入手。
分析作者的意图，就是要反复揣摩作者为什么这样说，这样说的用意是什么，进而把握语句的意义。例如1990年第29题要求说出“这也可以说是对现代作家的一种批评”这句话的“原意”。
所谓“原意”就是作者的本意。作者的本意是什么呢？联系上下文所说的有人主张学生向文言文学写作，学习篇章和语言，就可以知道，作者这样说的言外之意是说明某些现代作品的不足，它们不能成为学生学习写作的范例，这样也就把握住了这句话的原意，答案也就出来了。
（5）可以从分析表达效果入手。 所谓表达效果，实际就是读者的主观感受。分析综合读者对语句的感受，也有助于把握语句的含义。
句子的含义，包括表层含义和深层含义这两个层次。
一般地说，把握语句的表层含义，主要运用前三种方法。把握它的深层含义，还得变化分析综合的角度，扩展分析综合的范围，逐步加深理解，这就需要再加上后两种方法，有时还得联系文章的写作背景和语句的表达技巧等方面来作分析和综合。
3．关于“辨别和筛选文中重要的信息”：
什么是信息？信息通常是指具有新内容、新知识的消息。事先已经知道的消息不是信息，因而信息具有新颖性和陌生化的特点。高考考查现代文阅读能力，所给阅读文章一般是我们事前没读过的，其内容非常广泛。
科技说明文多系最新高科技知识，议论文所涉及的对象多系文艺理论、美学、文化史等类，即使是散文，内容也是陌生的，其中都包括了大量的信息。考题要求我们迅速阅读，确切感知这些较为生疏的信息和材料，并按照试题的要求辨别真伪，去伪存真，或按一定的标准进行筛选、分类，确定归属。
对文章中的重要信息，要具有高度的敏感性和鉴别力，不能大而化之，似是而非。汲取信息的前提是对文章语句的确切认知，特别要抓住文章的关键句、段落的中心句，要对文中所涉及的概念保持稳定的注意和敏锐的感受，这样才有可能正确辨别和筛选。
汲取信息时，要按照试题的要求，排除干扰信息，在大量陌生的语言信息或材料中，确切提取出有效的信息材料来。阅读时要注意概念的区别，不能将不同的概念混为一谈。
汲取信息时，要注意文章的隐性信息。
所谓隐性信息，是相对文章材料的表层信息（即语表含义）而言的，它包括文句的深刻意义、含蓄意义、暗示意义以及能从文句中分析出的各种间接信息。把握隐含信息，首先必须对有关的语句或材料有稳定的注意，认准提取隐含信息所需要分析的句子，然后结合上下文乃至更为广阔的背景材料进行深入、充分和恰当的分析。
4．关于归纳文章的内容要点和中心思想：
归纳内容要点：就是将具体的内容在理解的基础上，用简明扼要的语言涵盖起来。它是一个由具体到抽象，或由详细到简洁的过程。概括的前提是对具体内容要点的提取，只有正确理解具体内容，准确把握其中蕴含的理性因素或说明重点，概括才能跟具体内容契合。
概括时注意以下几点：第一，要搞清概括的范围。对哪几方面进行归纳，在哪个层次或角度上进行综合，就哪类问题进行概括，必须根据题干的要求或暗示在阅读材料上找到对应的内容；概括时范围既不能过大，也不能过小，更不能偏离。
第二，注意概括用语言的准确。选择性试题的干扰项常以概括用语有失准确的方式出现，判断时要注意认真分辨；填充试题要求从原文中选出或用自己的话表达对具体内容的概括，不妨多试几种方法，变换几个角度来思考，避免因似是而非造成的错误。
第三，要掌握概括的基本方法。一是直接摘取原句、提取要点，二是以简驭繁、提炼本质，三是先分后合，连点成线。对于较复杂的内容或较大的范围的概括，常常需要将几种概括方法综合运用，才能得出正确答案。
分析归纳阅读材料中心思想的技巧有以下几条： （1）写人的文章从分析人物入手——由“人”及“义” （2）写事的文章从分析事件入手——由“事”及“理”
（3）写景的文章从分析景物入手——由“景”及“情” （4）说明文由事物特点入手，兼顾作者态度 （5）议论文由中心论点入手，兼顾作者意图 （6）复杂文
区分说明与被说明 章从区 区分衬托与被衬托 分入手 区分对照与被对照 区分线索与陈述中心 （7）要注意文眼 （8）要注意文题，开头与结尾
（9）要抓照应之笔 5．关于“分析文章的结构”。
文章的结构层次，就是文章的内在逻辑关系和作者的行文思路。对结构层次的把握也就是对句与句之间或段与段之间相互关系的划分，一般说来，抓住那些体现作者行文思路的关键语句，是从总体上把握结构层次的快速、有效的方法。
对段内层次的划分，亦可通过表明句间关系的关联词，或主旨句与证明材料间的关系来完成。在此基础上才能正确归纳全文中心，或段落大意，或某项要点。这种归纳是以对段间或句间关系的理解为前提的对语句内容的抽象、概括。
结构层次把握的正确与否，决定着能否准确地认识它们的相关性，决定着能否正确完成所要求的归纳概括。同时，在归纳中还要注意要求所规定的限制因素，概括用语范围的宽窄、程度的轻重、概念的相互关系等。特别是在选择题的判定中，因为干扰项常常表现为以偏概全或过于宽泛；表现为程度过轻或过重；表现为在涉及名词术语较多的时候，故意在概念上兜圈子等，所以对干扰项的排除必须确认语句及概念。
把握文章结构层次最根本的技巧，是掌握文章、段落（包括句群、意义段）的结构规律，即基本结构模式。
议论文（包括篇章、段落、意义段）的基本结构模式有四种：
（1）“总论——分论——结论”型。
即先提出总论点（或提出问题），然后分别从几个方面分析论证，最后得出结论。
（2）“总论——分论”型。即先提出总论点，然后分别从几个方面加以论证。
（3）“分论——结论”型。
即先分别从几个方面加以分析论证，在此基础上得出结论。
（4）“分论——分论”型。即前面既无“总论”部分，后面也无“结论”部分，而是把论题分为两个以上分论题，分别进行论证的结构类型。
把握住其基本结构模式后，层次划分当然就不在话下了。整体结构在“总论”与“分论”、“分论”与“结论”间划开即可。第二级层次则将几个“分论”划分开即可。
说明文的基本结构模式也有四种： （1）“总说—分说—结说”型 （2）“总说—分说”型 （3）“分说—结说”型 （4）“分说—分说”型
记叙文的基本结构模式也有四种： （1）“总叙—分叙—结叙”型 （2）“总叙—分叙”型 （3）“分叙—结说”型 （4）“分叙—分叙”型
6．关于“分析概括作者在文中的观点和态度”。
作者在文章中表现的观点和态度，体现着作者写作文章的主旨或意图。任何一篇文章的内容，都是客观社会生活经过作者主观头脑的过滤才反映到文章中去的，都反映着作者的意旨，反映着作者主观上对客观社会生活的看法、态度，或者说是评价。
世上绝没有纯客观的文章，即使简古如《春秋》，也寄寓着孔老夫子对历史人物和事件的褒贬，以左右人们对是非善恶的评判。况且，并非每个作者、每篇文章的观点和态度都是正确的，同是写北宋末年宋江等人领导的农民起义的作品，施耐庵的《水浒传》和俞万春的《荡寇志》观点和态度就截然不同。
前者对起义英雄满怀敬慕，极力歌颂；而后者则对之极端仇视，极尽诬蔑诅咒之能事。所以我们阅读文章或作品，就必须能把握作者在文章（或作品）中表现的观点和态度。
要正确把握作者在文章中表现出来的观点和态度，既要求读者（考生）有一定的阅读理解能力，又要有正确的观点、立场和思想方法。
阅读理解文章，当然不能带着框框，但一把标准的尺子或一杆标准秤是必备的，否则，不能正确度量。同样一部作品，同样是一位作者的观点和态度，读者却有的能够分析，能够正确把握，但有的读者对作品、作者的观点和态度也可能做不出正确的分析和把握。
7．关于“初步可评价鉴赏文章的思想内容和表达技巧”。
这一条实际上是要求考生能够作文章评论和文学批评，评价、鉴赏的对象包括思想内容和表达技巧两个方面，也就是文章或作品的全部（包括内容和形式两方面），要求是较高的。
但这对考生来说，也并不陌生。在语文课堂上，曾在教师的引导下，多次作过这类评析；在语文课本中，有如茅盾的《谈〈水浒〉的人物和结构》一类的范文，有如第五册中的《思想评论和文艺评论》一类的知识短文；就在日常生活中，看到了某篇文章，某部文学或影视作品，大家总要发点议论，谈谈看法，这便是不成文的评析；或许，在作文训练中，还有过许多次的实践经验。
总之，不要因为是较高要求而视之为畏途。
那么，如何来进行评价、鉴赏呢，我们还是分两个方面来谈。
首先是评析文章的思想内容，就是对文章的思想内容的积极意义或消极意义做肯定或否定的评价，或做一分为二的评价。
积极或消极的标准，当然得从作品发表时的历史环境出发，对能推动社会前进的作品，就要肯定；反之就要否定。对现当代作品，也是一样，要看它对民族民主革命、对社会主义精神文明建设有无促进作用，这一点在毛泽东同志和邓小平同志的论著中，都有十分明晰的论述。
毛泽东同志强调文艺应成为“团结人民，教育人民，打击敌人，消灭敌人的有力武器”；邓小平同志提出的“四项基本原则”，也是文艺批评的政治标准。
其次，评析文章的表达技巧或。收起
