家长如何配合老师帮助孩子完成作业
这个办法是：把作业变成写一句有趣的英文“The quick fox jumps over a lazy dog。”意思是“一只伶俐的棕色狐狸跳过一条懒狗。（见另一篇日志）有一段时间，乐乐每天的作业非常多。 晚上一过9点，我就开始着急，催促着他、尽可能地帮助他。我不希望，孩子为了完成作业，每天的睡眠时间被“侵占”。在我的记忆中，到目前为止，乐乐至少有过3次因为作业晚上9点50才入睡。那时，他已经筋疲力尽，没有力气自己洗袜子了。 有一次，因为他写作业动作慢，我不帮助他洗袜子，我说：“如果你不磨蹭，时间不拖得那么晚，洗袜子的时候还不累，就能自己洗。不能因为你学习了，就把洗袜子的事交给妈妈。学...全部
这个办法是：把作业变成写一句有趣的英文“The quick fox jumps over a lazy dog。”意思是“一只伶俐的棕色狐狸跳过一条懒狗。（见另一篇日志）有一段时间，乐乐每天的作业非常多。
晚上一过9点，我就开始着急，催促着他、尽可能地帮助他。我不希望，孩子为了完成作业，每天的睡眠时间被“侵占”。在我的记忆中，到目前为止，乐乐至少有过3次因为作业晚上9点50才入睡。那时，他已经筋疲力尽，没有力气自己洗袜子了。
有一次，因为他写作业动作慢，我不帮助他洗袜子，我说：“如果你不磨蹭，时间不拖得那么晚，洗袜子的时候还不累，就能自己洗。不能因为你学习了，就把洗袜子的事交给妈妈。学习和洗袜子都得做。”那时乐乐已经养成了自己洗袜子的习惯，他说：“那我明天洗。
”“行。你自己决定吧。”我任凭孩子的袜子在脚盆里泡了一天一夜。我觉得，学习和生活都是孩子需要的，不能因为前者，就抛弃了后者。同时，我也努力想尽办法来帮助孩子尽快完成作业。在上学前的那个暑假，我对孩子进行过每周一次的写字训练，即，准确和快，并用秒表记录。
一开始，乐乐有抵触情绪，但通过变化训练的形式，使得训练有趣和好玩，乐乐还是坚持下来了，而且逐渐接受了我的观点。开学后，他写作业要比同桌快和好，为此他特别得意，我提醒他说这是妈妈训练他的结果。为此，他对同桌很富于同情，因为她没有接受过她妈妈的训练。
一天，乐乐从学校回来学舌说：“老师说了，写作业要先对、好，然后是快。”孩子说的好就是工整。因为乐乐不是性格很急的那种孩子，面对那么多作业，我纠正说：“老师说对了前一半，要先对、快，然后是好。”孩子刚上一年级，写字对他们来说是新鲜事物，要注意手指握笔的姿势和力度，身体和头的姿势，要注意写字的光线和时间，更重要的是写字的速度。
这些都构成了写字的习惯。有时孩子说：“我手都写酸了。”其实，看看时间，并不长。主要是孩子手指握笔握得太紧造成的。这一点，稍微提醒一下就有效果。要求孩子写字快，也是养成一个习惯。如果孩子一开始写得很好，但是很慢，一旦习惯了慢写，就很难改了。
因为一旦快写，字就不好，让人无法忍受字的视觉效果，孩子就不愿意快写了。要求先快写，再逐渐好却不同。孩子快写的时候，要求手指带动笔头快速移动，同时要求他尽量要写得横平竖直。有了这样的主次关系，慢慢得，孩子就会写得又快又好。
（这是我的个人观点，可能和传统的观点有冲突。我自己就写字慢，深受其害，感触颇深。）对于动作快的孩子，则要有不同的要求：要先好，再快。“不知道。”“作业多的时候，你要快写；少的时候，就要写工整，再尽量快。
要先保证对、好，再快。尽管老师没有说出来她的要求，但是妈妈帮她说出来了。”“哦。”后来，乐乐爸爸更正我的说法，我觉得更严谨了，就对孩子说：“爸爸说得对，作业少的时候，要又好又快；作业多的时候要又快又好。
”通过帮助孩子完成英文字母的作业，以及针对作业多少时的不同建议和帮助，我发现了家长在孩子完成作业时所处的真实的位置和角色。帮助孩子削铅笔、签字，测试口算，进行听写，是家长自发要做的，每个有责任的家长不用想，就能做到。收起
