幼儿可以开展哪些美术活动？

幼儿的美术欣赏有什么特点？

美术欣赏活动是指幼儿通过对美术作品、自然景物以及周围环境中美好事物的认识和欣赏，了解对称、均衡等形式美的初步概念；感受造型、色彩、构图等的情感表现性；体验美术欣赏的快乐，从而丰富其美感经验，培养审美情感和审美评价能力的艺术活动。 两三岁以后的幼儿，随着认识能力的发展，其欣赏的发展不仅与生理功能有关，而且受到其社会认识的制约。在欣赏、感知和理解等方面，幼儿表现出以下特点。 在欣赏美术作品时，幼儿关注内容美而忽视形式特点。 在孩子自发的欣赏活动中，他们仅仅满足于作品画了些什么，很少有意识地注意到作品的其他一些形式审美特征，也很少有意识地把一幅作品当作一件完整的艺术作品来欣赏，还没有形成真正...全部

  美术欣赏活动是指幼儿通过对美术作品、自然景物以及周围环境中美好事物的认识和欣赏，了解对称、均衡等形式美的初步概念；感受造型、色彩、构图等的情感表现性；体验美术欣赏的快乐，从而丰富其美感经验，培养审美情感和审美评价能力的艺术活动。
  两三岁以后的幼儿，随着认识能力的发展，其欣赏的发展不仅与生理功能有关，而且受到其社会认识的制约。在欣赏、感知和理解等方面，幼儿表现出以下特点。 在欣赏美术作品时，幼儿关注内容美而忽视形式特点。
  在孩子自发的欣赏活动中，他们仅仅满足于作品画了些什么，很少有意识地注意到作品的其他一些形式审美特征，也很少有意识地把一幅作品当作一件完整的艺术作品来欣赏，还没有形成真正意义上的审美态度。比如，让幼儿欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》，年龄较小的孩子往往用最简单的词语把画中的物体列举出来，如画上有人、牛、马、灯、房子等；而年龄较大的孩子会较具体、细致地描绘画面内容。
  如一个人被关在屋子里叫救命，一个妈妈抱着自己的孩子在哭等。不管是年龄较大的还是年龄较小的孩子都容易忽略作品的形式因素的表达和更深层次的象征意义。 幼儿已具备了识别再现性作品中所描绘的对象的能力，自发地理解非再现性作品则较困难。
  幼儿在表现相似情感的两幅作品莫奈的《巴黎市街风景》和蒙德里安的《百老汇爵士乐》，由于前者是再现性作品，幼儿能说出它表现了热闹，街上有很多人，而后者是非再现性作品，幼儿则不能理解。值得注意的是，当家长有意识地引导孩子去理解非再现性作品《百老汇爵士乐》时，他们又能说出作品表现了运动，因为有许多小格子像彩灯一样，一直在不停地换颜色，感觉在动。
  可以看出，幼儿对于作品的造型、色彩、构图及作品的情感表现的感知与理解已开始有所表现，但还不能自发地描述与谈论，需要家长的教育引导。 幼儿喜欢熟悉的物体和明快、简洁的作品风格。作品的内容是否客观地、真实地再现了现实世界，作品的色彩是否丰富、鲜艳，是幼儿判断作品好坏的两个重要标准。
  幼儿审美偏爱的发展是有一个过程的，一般从笼统到分化，从没有标准到具有一定的标准，从以自己的情感偏好为主到以比较客观地分析为主逐步发展的。 幼儿美术欣赏的特点告诉我们，作为家长应该尽可能为孩子创造一个富有美感的环境，提供适合他们年龄特点的、优秀的美术作品供他们欣赏，耐心、细致地引导他们感知、理解作品内容及作品形式的情感表现性。
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