5-6岁小儿的数概念和算术能力应
数概念是一个非常抽象的概念，目前研究发现，从婴儿期，孩子便有了数概念的萌芽，到2岁以后开始发展，5-6岁时，数概念已有了突飞猛进的发展。在这个年龄，孩子已经掌握了点数，即将一个数对应着一个物体的数数，并知道最后一个数的点数是这个数集所包含的个数。 他们还能够明确数与数之间具有 一个不变的顺序。与4岁前的孩子相比，他们可以从任何一个数开始数数，这 是孩子“基数”概念的发展水平；从“序数”发展看，5-6岁的儿童在“大小、多少”．概念建立的基础上，可以认识到数的序列的含义，即数的排列也有大与小、多与 少的关系，为进一步的计算奠定了基础。 具体来讲，5-6岁儿童经过一般的训练，可以进行点数...全部
数概念是一个非常抽象的概念，目前研究发现，从婴儿期，孩子便有了数概念的萌芽，到2岁以后开始发展，5-6岁时，数概念已有了突飞猛进的发展。在这个年龄，孩子已经掌握了点数，即将一个数对应着一个物体的数数，并知道最后一个数的点数是这个数集所包含的个数。
他们还能够明确数与数之间具有 一个不变的顺序。与4岁前的孩子相比，他们可以从任何一个数开始数数，这 是孩子“基数”概念的发展水平；从“序数”发展看，5-6岁的儿童在“大小、多少”．概念建立的基础上，可以认识到数的序列的含义，即数的排列也有大与小、多与 少的关系，为进一步的计算奠定了基础。
具体来讲，5-6岁儿童经过一般的训练，可以进行点数，掌握10以内的实 物加减法运算，掌握1-20实数的含义，如“20”表示有20个物体；它的顺序在 21的前面、在19的后面等。但对数的抽象概念理解处于起步阶段，因此孩子在 学习数概念时，特别需要具体实物的帮助和支持。
依据以上孩子数概念发展水平，父母锻炼孩子算术能力时，需要辅以实物。 例如，有9个球，可以让孩子点数，并问他“有几个球？”5-6岁的孩子点数后可 以准确说出球的个数。又如，简单的加法可以这样出题：“一只手有5个手指 头，两只手一共有几个手指头？”“明明有3块糖，妈妈又给了他2块，明明一共 有几块？”等，孩子可能会掰手指计算，也可能在脑中想象具体的实物，然后告诉 你正确的答案。
另外，简单的实物减法可以采取同样的方法，父母可以问“你有 4块糖，吃了1块，剩几块？”，孩子可以正确回答“3块”，如果不能正确回答，建 议父母拿出实物给孩子演示计算的过程，这样有助于他掌握数概念。
在父母介入孩子数概念发展的过程中，需要注意的问题是数概念的发展同 其他领域的发展一样，存在明显的个体差异，引导的过程中，不能急于求成，甚 至斥责、大骂孩子，这些行为只能阻碍孩子的正常发展；另外，实物教学是这个 年龄段的基本方法，简单地问几加几等于几这样抽象的计算，对孩子数概念发 展没有任何帮助；如果孩子只是顺着数数，不懂其中的意义，形同背儿歌一样， 并不表示孩子具有数的概念。
因此，在孩子学习计算的初期，必须结合实物 进行。收起
