关于就业导向的高职思想政治研究就
就业能力欠缺不能助力求职
就业能力是指从事某种职业所需要的能力，包括专业技术能力及基本工作能力。对于高职大学生来说，在专业技术能力相差不大的情况下，影响求职的另一重要因素就是基本工作能力。 调查发现，雇主最为看重的五项基本工作能力，即有效的口头沟通、积极学习、理解他人、积极聆听、学习方法能力，高职毕业生与雇主的要求普遍有较大的差距。根据麦可思对2008届高职毕业生的调查，“高职毕业生在离校时的基本工作能力与雇主的要求普遍相差10％一15％”。
(四)道德观念缺失损害就业前景
对于用人标准，微软全球副总裁李开复说，“情商高于智商。”蒙牛集团“有德有才，破格录用；有德无才；培...全部
就业能力欠缺不能助力求职
就业能力是指从事某种职业所需要的能力，包括专业技术能力及基本工作能力。对于高职大学生来说，在专业技术能力相差不大的情况下，影响求职的另一重要因素就是基本工作能力。
调查发现，雇主最为看重的五项基本工作能力，即有效的口头沟通、积极学习、理解他人、积极聆听、学习方法能力，高职毕业生与雇主的要求普遍有较大的差距。根据麦可思对2008届高职毕业生的调查，“高职毕业生在离校时的基本工作能力与雇主的要求普遍相差10％一15％”。
(四)道德观念缺失损害就业前景
对于用人标准，微软全球副总裁李开复说，“情商高于智商。”蒙牛集团“有德有才，破格录用；有德无才；培养使用，有才无德，限制使用；无德无才，坚决不用；”这些都表明社会对人才的要求不是仅有能力，而是德才兼备，以德为先。
但少数高职大学生在求职和工作中缺乏基本的道德观念，具体表现是，缺乏诚信，求职时简历造假，随意毁约；对企业缺乏忠诚度，心态浮躁，跳槽现象严重；缺乏事业心和责任感，缺少敬业、进取、艰苦奋斗精神；个人至上，无组织无纪律，甚至触犯法律。
这些行为损害了自身和学校的声誉，影响了自身甚至其他学生的就业。
二、传统思想政治理论课教育模式的不足
(一)教育内容脱离大学生的利益关切和发展需求
根据2008年高等教育出版社的调研数据显示，大学生最大的心理压力来源是就业，占57．4％，其次是学习，占53．4％，感情占27％，人际交往占23．5％，经济占14．4％，与父母关系占8．6％。
学习压力与就业相关，可见就业已经成为学生最大的压力来源。但大部分学生认为，通过思想政治教育最希望获得帮助却没有得到的是恰恰是“就业择业”。当前课程内容过多停留在对教材理论的挖掘和阐释上，在如何认识当代中国发展大局及对自身的影响，怎样才能更好地“适应”社会生活；怎样才能实现自身价值和社会价值的有机结合，就业后怎样能够更好地承担起“引领”社会进步的责任方面，帮助甚少。
马克思曾说：“‘思想’一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑”，思政课“空谈论”、“无用论”在学生中很有市场。
(二)教育方法忽视大学生的主体地位和能力的成长
传统教育较多实施“单边政策”，主要是灌输式的讲授法。
从心理学的角度来看，人们厌恶以权威自居、板着面孔的说教。由于忽视了大学生的主体性和主动性，缺少平等的对话探讨和心灵的沟通共鸣，学生感受到的只是喋喋不休的说教，不仅难以实现对理论的认知、对国家政策的理解，也使学生缺少了对客观事物和现象的评判机会，对能力的提高和个人价值的满足没有丝毫助益。
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(三)教学环节缺少实践养成，造成大学生知行分离
传统教育以课堂灌输为主，缺少与社会实践的结合，忽视校园文化、家庭、社会环境在道德养成中的作用，结果是知行分离，优良的道德行为和习惯难以养成。
许多受过十多年教育的大学生在思想政治、道德规范、价值观念上具有良好的道德认知，但日常生活中的道德行为却存在着极大的反差。
三、以就业为导向，积极探索高职思想政治理论课改革
毕业生就业是检验高职院校培养的人才是否合格、是否受社会欢迎的试金石。
面对严峻的就业形势，高职思政课必须改变传统教育模式，明确“以就业为导向”的改革，即以提高毕业生的就业率和就业质量为目标，以市场所需要较高的思想政治道德素质及就业能力为出发点和归宿点，建立与社会就业价值导向相适应的思政课教学体系。
为此，要进行以下改革：
(一)以就业需求为切入点，渗透就业思想教育内容
思政课要正视大学生的就业需求，注重渗透就业思想教育。一方面，这样才能让学生感到思想教育的真实、具体，激发内在学习动力；另一方面，以就业思想教育为切人点，使不同价值观取向的学生，能够自觉地将个人发展和国家所需结合起来，做出符合自己信念和时代发展的择业就业行为，实现个人与社会的和谐发展，实现思想政治教育的目的。
就业思想教育的内容一般包括以下几个方面：国情和形势政策教育，让大学生认清就业环境，提早为就业做准备。通过对中国过去一百多年历史和现状的比较、通过对中国政治经济文化社会形势与当今世界其他国家的比较，让大学生深刻感受并珍惜我国和平稳定的生活环境；未来中国的面貌，需要我们当代大学生踏实的工作和努力奋斗来描绘；意识到当前我国就业过程中出现问题的原因，改变不切实际的过高期望，转变“就业求安稳”、“比父母”的传统观念，从大一起就确定自己的职业生涯，努力提高自己的综合素质和能力，为顺利实现就业和创业做准备。
社会主义核心价值体系教育，端正大学生就业理想。很多学生考虑到现实，就不能坚定自己到基层、到西部为祖国作贡献的理想，归根到底还是个人主义的人生观和金钱至上的价值观作祟。思政课要以社会主义核心价值体系教育端正大学生的三观，树立正确的职业理想。
作为中国青年的优秀群体，应该引领建设中国特色社会主义、弘扬民族精神和时代精神、引领高尚价值观的时代洪流，荡涤“一切为自己”、“一切向钱看”的流俗，以国家大局和人民利益为重，在国家需要的岗位上施展才华成就事业，事业的成功又必然带来经济的自立和人生价值的巨大满足。
自我心理调适教育，促进大学生就业心理健康。就业心理是毕业生在就业过程中的心理状态，是影响其正确择业和顺利就业的重要因素。面对大一开始就被就业焦虑情绪困扰、对就业缺少自信的高职大学生来说，自我心理调适教育十分重要，有助于帮助他们改变错误的自我认知和社会认知，加强自我理解与分析的能力培养，努力排除诸如不满、嫉妒、焦虑、恐惧等不良情感，以平常心面对就业形势，把来自就业的强大冲击转化为推进生活前进的动力。
职业道德教育，提高大学生社会适应能力。社会适应能力是一个人在心理上适应社会生活和社会环境的能力。高职学生受尽父母呵护，独立性不强，工作中缺乏承受挫折的能力，竞争与进取精神不足；以自我为中心，合作性较差，对企业缺乏忠诚度。
这些表现，也给一些企业拒绝招收应届大学毕业生提供了借口，加剧了就业难的形势。思政课要切实反映企业对人才职业道德方面的需求，以职业道德为主要内容，并进一步细化到行业层面，提高学生的敬业意识、进取意识、团队合作精神、宽容忍耐、诚信和尊章守纪意识等，提高大学生的社会适应能力。
(二)以能力为本位，探索教学形式的改革
思想政治课的能力本位教育，是一种强调能力培养的教育理念和教育模式。传统灌输式的教育模式，使思政课成了教师的独白，学生们缺少参与的机会，提高学生的主体性和能力流于空谈。
事实证明，任何一门课都不可能在几十个学时将本学科的所有知识“灌输”给学生，供他们一生使用。麦可思公司对2008届高职毕业生调查发现，高职毕业生普遍认为毕业半年后自己掌握的基本工作能力，并不能满足岗位的基本需要，其中最为重要的工作能力——有效口头沟通和积极学习的能力，满足度最差。
2l世纪的竞争，是人才的竞争，是能力的竞争。高职思政课必须认清这一形势，主动变革，实现以下转变：
变强调灌输为注重引导，在引导中提高学生就业能力。教师主要起引导作用，重点培养学生的就业能力，如自主学习知识过程中提出问题、分析问题、解决问题、表达 看法的能力，在解决问题过程中承受挫折的能力，与他人合作过程中的协作能力等，把理论知识讲解与学生科学思维形成、能力开发、思想道德修养结合。
因此，思政课教师在教学过程中应尽可能采用专题讲授、学生讲课、课堂讨论、主题演讲、专题辩论、角色模拟等方法，给学生提供展示自己、发现自己、提高自己的舞台，从而提升学生的就业能力。收起
