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第五节 中学物理目标—掌握模式
中学物理目标—掌握综合教学模式是根据中学（初、高中）物理教学大纲的要求，制订出具体的教学目标，并以此目标为导向，综合运用各种教学方法，实施教学，并借助教学评价获得教学情况的反馈信息，进行矫正达标的一种教学模式。
一 模式的实验基础
模式依据的教改实验有：上海市新沪中学刘志述的“探索目标教学程序”试验；山东省教学研究室主持的“高中目标教学”实验；山东省王莲县教研室的“以目标分类教学的思想为指针实施‘启发式’综合教学”实验；烟台市教研室的“初中物理教学模式的探索”实验；贵州省开阳县第一中学的“初中物理目标教学”试验；吉林市吉林三中等几所中学的“初中物理目标...全部
第五节 中学物理目标—掌握模式
中学物理目标—掌握综合教学模式是根据中学（初、高中）物理教学大纲的要求，制订出具体的教学目标，并以此目标为导向，综合运用各种教学方法，实施教学，并借助教学评价获得教学情况的反馈信息，进行矫正达标的一种教学模式。
一 模式的实验基础
模式依据的教改实验有：上海市新沪中学刘志述的“探索目标教学程序”试验；山东省教学研究室主持的“高中目标教学”实验；山东省王莲县教研室的“以目标分类教学的思想为指针实施‘启发式’综合教学”实验；烟台市教研室的“初中物理教学模式的探索”实验；贵州省开阳县第一中学的“初中物理目标教学”试验；吉林市吉林三中等几所中学的“初中物理目标教学探索”实验；黑龙江七台河矿务局教研室孙勤的教学实践；福建省116所学校参加的“中学物理教学目标管理”、“教改试验”等。
二 模式的操作程序
前述中学物理教学实验，其操作步骤列在表4-4中。
表4-4
A
明确教学目标—展示教学目标—实现教学目标—检查教学目标
B
向学生交底—诊断性测试—印发单元教学目标—课堂教学达成目标—强化反馈—矫正
C
诊断补偿—设疑引学—解疑解难—巩固评价—矫正补救
D
E
F
G
引入目标—揭示目标—强化目标—测评目标—深化目标
H
明确目标—落实目标—反馈矫正，达成目标
在此基础上，笔者概括出如下的操作程序：
各个步骤分述如下：
1．诊断补偿
在新课开始前，用事先设置的诊断性测试题进行诊断检查目标，目的在于检查学生所具有的与新的教学内容有关的旧知识的学习情况。
通常是数学知识，或是学过的物理知识。对检查出的知识缺陷进行补偿，以扫清学生学习新知识的障碍，为学习新知识铺平道路。
新课开始前的诊断，通常采用书面的形式、问答方式或让学生“板演”的方式进行。
如在学习新内容时，无明显的前提知识缺陷，就可省去诊断补偿这一环节，直接进行下一环节。
2．展示目标
教师可将事先刻印好的教学目标，发给学生，并简略加以说明，学生明确了学习目标，即明确了努力的方向，利于有效地实施教学。
3．紧扣目标，实施教学
根据教学目标中的内容，教师应依据学生的实际情况（包括学生现有的知识水平和智力水平）、教师本人的特长、学校的实验设备状况、教学时间等各种因素，采用集中、组合讲授、读书、讨论等各种中学物理教学方法，去达成目标。
在教学中应注意向学生传授科学的学习方法，鼓励学生不断总结经验，改进学习方法。注重发展思维，培养能力。
4．围绕目标，诊断反馈
这一步主要是检查学生对本节课教学目标的达成情况。教师分发给学生事先准备好了的围绕教学目标的形成性测试题，进行测试。
测试结果一般采用教师公布答案，学生自我批改或同桌交换批阅的办法，不进行评分。教师可通过巡视学生做诊断题的情况及通过学生举手提问等方式了解题目的完成情况，这样，通过形成性测试，为教师和学生提供反馈信息。
5．进行矫正，落实目标
对检查出的多数学生掌握不牢或还未掌握的知识点目标，教师可通过重新讲解、师生讨论、谈话等方法及时进行补救和矫正。特别要注意，对少数学生未能达标的知识点，应为他们提供额外的学习时间和不同的教学条件，个别辅导，进行补救性学习，师生密切合作，直到达标。
对于全部教学目标，进行提高性学习，使他们百尺竿头，更进一步。总之，要考虑到学生的个别差异，根据学生的实际情况，因材施教。
三 运用模式的注意事项
（1）程序中4．5．是关键的步骤，只有抓好这两个环节，教学目标才能得以落实，否则，容易导致教学失败。
（2）物理是一门系统性很强的课程，可将各章中的每节教材按其联系分成若干个相对独立的教学单元，每一教学单元都制订出具体而明确的教学目标，并据此实施教学。无需改变原教学班级。
（3）关于单元教学目标的编制，必须考虑班级中大多数学生的基本学习情况，目标的制定要注意循序渐进，逐步提高，最终达到中学物理教学大纲的标准。
四 模式的目标
该模式的目标概括如下：
（1）促使绝大多数同学都能达到中学物理教学大纲的基本教学要求，大面积提高教学质量。
（2）帮助学生增强学好物理的自信心，进而提高学习兴趣。
（3）培养学生掌握学习的方法，提高学习能力。
五 模式的理论依据
1．布卢姆（B．S．Bloom）等人的教学目标分类理论
布卢姆等人的教育目标分类的工作，雄辩地阐明了一门学科的教学目标可以按照由简单到复杂的一系列等级进行分类。
在他的影响下，我国《九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲（初审稿）》把对知识的要求划分为以下三个层次：
（1）知道。是对知识的初步认识，要求知道的知识，应该能够说出它的特点、大意，在有关问题中能够识别它们。
（2）理解。是对知识的进一步认识，除了包含“知道”的要求外，还要了解知识的确切含义，并能用来分析、解决简单的问题。如解释简单的物理现象、进行简单的计算。
（3）掌握。除了包含“理解”的要求外，主要是运用知识的要求比理解高一些，应能灵活地用来分析、解决简单的问题。
如能比较灵活地运用知识解释简单的物理现象，能比较灵活地运用知识进行简单的计算。
对技能的要求用“会”来表示。所谓“会”，就是要求能正确操作并得出结果。
这就为我们实际教学中编制更为具体的物理教学目标，并据此目标实施教学提供了前提依据。
2．布卢姆的“掌握学习”教学观
（1）布卢姆的教育观和学生观。
布卢姆等人认为，学校教育的主要任务是要充分培养与发挥每个学生的能力，而不是预测和淘汰大多数人和选拔少数英才学生。
布卢姆等人在实验研究的基础上，进一步提出，只要进行适当的必要学习和提供通常的学习条件，几乎所有的学生（不包括那些智力有缺陷的学生）都能学好学校应教的东西，并达到很高水平。用他的话说，即“我们的孩子都能学习”。
这就为该模式奠定了基石。
（2）布卢姆关于“先决认知行为”（Cognitive Entry Behav-iors）的教学观。
布卢姆认为，学校的学习是建立在一系列大量带有认知特点的预先学习的基础上，每一个学习任务都具有某些所需要的必要学习。
布卢姆把某项学习任务所需的必要学习称作是“先决认知行为”。如果学生对学习任务缺乏“先决认知行为”，那么花多大的力气也无助于他较好地学习，达到规定的标准。因此，教师可通过诊断性评价主动地改变“先决认知行为”，使学生在学习新任务前具有适应的先决认知行为。
（3）布卢姆的“先决情感特点”（Affective Entry Character-istics）的教学观。
布卢姆指出，学习结果会影响学生的情感，学生完成某个学习任务，并达到规定的标准，在心理上会有一种满足感，受到积极的促动，那么他们会相信自己的学习能力，还想继续学习下一个学习任务。
反之，如果学生在完成某个学习任务时，成绩不好，也没有得到更好的帮助，这样，他们就会怀疑自己的学习能力，在心理上受到消极的促动，感到害怕，不愿意再学习下去。为此，在教学中，教师可通过形成性测试题，运用反馈和矫正的方法，使他们都能达到规定的掌握标准，从而在情感上能受到积极的促动，增加自己对学习能力的信心，进而增加对学习物理的兴趣，为以后的学习在情感方面做好准备。
。收起
