有快速记单词的方法吗?
重视教给学生背诵方法
许多老师都重视让学生背诵一些课本中重要的内容：语文老师根据新课标要求，要求学生背诵优美的篇章和段落；数学老师要求学生背诵法则、定义和公式：英语老师要求学生记单词字母排列顺序等等。 总之，背诵在学生学习过程中占有非常重要的地位。繁多的背诵任务是学生学习的沉重负担。对于背诵能力强的学生来说，完成背诵任务是不成问题的。对于缺乏背诵能力的学生来说，背诵是非常头疼的事情。我在多年教学实践中发现，属于后者的达60%左右。 背诵能力强弱，一方面要与每个人的智力有关，另一个方面也与是否有好的背诵方法有关。背诵方法得体，完成背诵任务就快速，没有背诵方法或背诵方法不当或背诵方法单一，...全部
重视教给学生背诵方法
许多老师都重视让学生背诵一些课本中重要的内容：语文老师根据新课标要求，要求学生背诵优美的篇章和段落；数学老师要求学生背诵法则、定义和公式：英语老师要求学生记单词字母排列顺序等等。
总之，背诵在学生学习过程中占有非常重要的地位。繁多的背诵任务是学生学习的沉重负担。对于背诵能力强的学生来说，完成背诵任务是不成问题的。对于缺乏背诵能力的学生来说，背诵是非常头疼的事情。我在多年教学实践中发现，属于后者的达60%左右。
背诵能力强弱，一方面要与每个人的智力有关，另一个方面也与是否有好的背诵方法有关。背诵方法得体，完成背诵任务就快速，没有背诵方法或背诵方法不当或背诵方法单一，完成背诵任务的难度就会大些，花费的时间和精力就会多些。
有些老师批评迟迟完不成任务的学生：“人家背上了，你为什么背不上？”“你看你，三天了，一篇课文还背的半生不熟，像话吗？”学生被批评得牙口无言。这种批评不但对学生完成背诵任务毫无效果，同时容易给学生心灵造成创伤，是不可取的。
象这样要求学生背诵，好比只教给学生“过河”的任务，没有帮助他们解决“桥”或“船”的问题。笔者认为，在要求学生完成背诵任务的同时，教给学生背诵方法。
那么，怎样教给学生背诵方法呢？
一、学生教学生。
背诵任务完成得快的学生，除了能力好，记忆力强，就是他采用的背诵方法巧妙，如果让这样的学生向其他同学介绍自己是怎样背诵的，使背诵有困难的同学受启发，用同样的方法练习背诵将会良好的效果。小学语文第十一册《长江之歌》是一篇要求背诵的诗歌，课文上面有一幅体现现代诗歌意境的插图，在教学这篇课文之前我布置学生预习，同时告诉学生这篇课文要背上。
在检查预习时，我问：“你们背上了吗？”“背上了”学生异口同声地回答。“背上的请举手。”48个同学只有21个举了手。我请背诵能力强的鲁锦婷背给大家听听，鲁锦婷同学霍地站起来，流利的有节奏有感情的很快背完了，没有添减一个字。
我请她告诉大家是怎样背上的，她说她先看书上的图，觉得图上画的意思和课文说的一样，很喜欢这幅图和课文，背的时候两句两句的背，边背边看图，背完第一段再连起来背，第一段背上了，再背第二段。我表扬她，接着把她的背诵方法做了概括：
1、喜欢图文。
因为喜欢才认真用心背。
2、两句两句的背，边背边看图，图文结合。
3、两句两句的背，然后一段再连起来背，第一段背熟了再背最后一段，向蚕吃桑叶一样，蚕一口一口地吃，把一片桑叶吃完，鲁锦婷同学两句两句的背，把一首诗歌背熟。
蚕吃桑叶不带感情，鲁锦婷同学对课文有感情，鲁锦婷比蚕棒多了。我的话引起一阵哄笑，哄笑过后，我要求还没有背上的同学，像鲁锦婷同学那样尽快把课文背上。下午我到班上了解背诵情况，原来没背上的都背上了，我抽查了两个背诵能力差的，可能由于紧张，有点结巴，我鼓励他们继续努力，争取把课文背熟，他们头直点。
事实证明，背诵能力强的学生是有他独特的好方法的，让他们把自己的背诵方法告诉不会背诵的同学，就回大大提高背诵的达成率。
二、根据背诵材料作介绍。由于背诵材料的内容不同，体现内容的形式多种多样，背诵方法也是多种多样的。
刻板地用一种方法是不行的。老师应该根据背诵内容和体现内容的形式，向学生介绍一些背诵方法。常用的背诵方法有哪些呢？
1、试背法。试背法就是先阅读一两遍以后就试背，背不出时就打开课本看看，然后再背，直到完全背熟为止。
这种方法大多数学生都会，但是必须在熟读课文的基础上进行，和蚕食法并用。
2、听背法。这种方法采用小组合作，就是别人背诵是自己在旁边听，用的是耳朵这个听觉器官。这种方法对于背诵能力差的学生有好处，生生互动，优势互补，比自己独自背诵效果好。
3、理清层次背诵法。所谓理清层次背诵法，就是帮助学生在弄清要背的材料层次，逐层进行背诵。例如第十一册语文第17课《夹竹桃》第五自然段写夹竹桃影子，这部分比较长，在总写影子投到墙上引起我许多幻想后面有三个小层次：〔1〕我幻想它是地图；〔2〕我幻想它是水中的荇藻；〔3〕我幻想它是一幅墨竹。
这样理清层次之后，背诵起来就容易了。
4、抓住关联词语背诵法。关联词语有联系句意、连接段的作用。抓住关联词语背诵，不仅可以提高背诵效率，而且能深刻理解关联词语的用法，同时能对课文内容理解得更深。
5、理解背诵法。我们常听人说：理解了就记得了。这种说法很有道理。这种方法是在强化读的基础上让学生感悟需背材料意思的基础上进行背诵。运用这种方法背诵，对要背的材料容易记得牢，可以经久不忘，成年人多运用这种方法，学生也可以运用。
6、顺文路背诵法。顺文路背诵法又叫顺思路背诵法。作者写文章有一个思路，摸准文章的思路进行背诵就容易的多了。
7、跟踪背诵法。游记一类的文章，作者这一刻在这里，一会儿又到那里，游踪在移动，引导学生进入游境随作者游览顺序进行背诵，可以加深对课文的理解，又容易背诵。
8、抓句头背诵法。这种方法是抓住每一句话开头一个字，安顺序排列，然后进行背诵。用这种方法背诵，不容意漏句子，也不会产生大的停顿。
背诵方法很多，如选择清晨或睡前进行背诵、学生互助提示遗忘背诵、重点突破背诵、复习巩固背诵等等。
这里就不一一介绍了。
背诵方法虽多，但要灵活运用可以根据背诵材料的量的大小和材料的内容形式采用某种方法，也可以几种方法并用，不能拘泥于某一种方法，学生自主，只要背得轻松，背得快，背得好就行了。
三、老师参与背。我在读初中时，一位语文老师教学古文《周处》，他要求我们背诵，随即他自己也大声背起来，我们兴高采烈地跟着他一起背，很快把那篇课文背上了。老师把自己当成学生，向学生介绍背诵方法，和学生一起背诵，可以调动学生背诵的积极性，可以知道背诵材料在什么地方记诵困难，如何克服困难，对学生进行辅导。
这样做不仅可在较短的时间内完成背诵任务，而且还缩短了师生思想感情的距离。当然，老师很忙，任务繁多，不可能和学生一样完成不需要自己完成的该学生完成的背诵任务。但是，为了调动学生的背诵积极性，为了和谐教与学的师生关系，搞一点下水背诵还是很有必要的。
也许有人会说，你不是讲如何教给学生多种背诵方法吗？下水背诵难道也是一种背诵方法吗？当然也是一种背诵方法，是一种激发学生情感，激发学生背诵欲望的方法。“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣来了，背诵的劲头也来了，上面介绍的那些背诵方法就会自觉的用起来，产生会令人欣慰的效果。
在要求学生背诵《船长》中，“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”这部分译文后，第二天晚自习检查背诵情况，全班人仅有16人背熟，3人背的半生不熟，我问什么原因，背不上的同学反映太难背了。
我说：“是的吗？”老师和你们一起背。于是我又一次介绍了背法，接着和学生一起背诵。学生几乎异口同声地说：“好！”结果仅用了25分钟，我背上了，背给学生听，抽两个背诵后进生背，虽然结巴，经提示，还是背下来了。
由此可见，老师下水背诵和做下水作文一样，是行之有效的好方法之一。
教给学生多种背诵方法，是一种“授人以海”的方法，与自主、合作、探究新的教学方法，在理念上是统一的，并不相悖。这个道理不言自明，毋需聱述。
笔者认为，教给学生多种背诵方法，不仅可以大大减轻学生的学习负担，提高教学质量，而且对学生学习是终身有益的事情。以上是个人意见，仅供同志参考，不当之处，欢迎指正。
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