如何编双向细目表
成绩测验的编制
成绩测验的编制一般按以下程序进行：
(一)确定测验目的
编制测验，首先要明确测验目的，不同的测验目的决定不同的测验种类和题型。 评价学生对一门学科是否达到了教学大纲的基本要求，可以采取团体笔试的方式；进行诸如高考一类的选拔式的考试，可采用建立常模的标准化考试；检查学生学科知识的掌握，理解能力、判断能力和推理能力的发展可以选用客观性试题；考核学生的材料组织能力，则宜选用非客观性的试题。 确定了测评的目的，才能确定测验的形式和试题的类型。
(二)明确测验的范围和内容
测验的内容是教学内容的抽样，全面地反映教学内容。当测验的目的确定后，首先考虑的是测验...全部
成绩测验的编制
成绩测验的编制一般按以下程序进行：
(一)确定测验目的
编制测验，首先要明确测验目的，不同的测验目的决定不同的测验种类和题型。
评价学生对一门学科是否达到了教学大纲的基本要求，可以采取团体笔试的方式；进行诸如高考一类的选拔式的考试，可采用建立常模的标准化考试；检查学生学科知识的掌握，理解能力、判断能力和推理能力的发展可以选用客观性试题；考核学生的材料组织能力，则宜选用非客观性的试题。
确定了测评的目的，才能确定测验的形式和试题的类型。
(二)明确测验的范围和内容
测验的内容是教学内容的抽样，全面地反映教学内容。当测验的目的确定后，首先考虑的是测验要测什么，测到什么程度即测验的范围和内容，这时既要考虑使测验所要测量的知识、技能和能力有所反映(涉及到教学目标)，又要划定测验的内容(涉及到测验内容的覆盖面、代表性)，还要确定各部分测验内容的权重和分值(涉及到各部分内容所占的比重)。
这些工作以前主要是依据对教学大纲和教科书的理解来构思,现在很多教师都在尝试用“双向细目表”的方法来进行设计。所谓“双向细目表”,实际上就是教材内容和学习结果两个维度,其中一维反映教学的内容,另一维反映学生的学习水平。
目前在“学习水平”这一维,普遍采用布卢姆等人关于认知领域教育目标的分类,即把学习结果或认知水平分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六种水平。教材内容这一维则根据具体学科内容加以确定。表以小学自然常识测验的双向细目表为例作一说明。
表9-1小学自然常识测验编题双向细目表知识理解应用分析综合评价合计生物世界 资源利用 动力机械 物质、能量 气象 宇宙 地球 合计1 3100上表有三点要说明:(1)学科教材内容即知识目标,一般按教材的章节记入,但必须是讲述过或要求学生自学并列入考试范围的内容。
(2)学习的结果即行为目标,这里是布卢姆提出的六项认知目标,从记忆到评价,六项目标是从最简单的、基本的到复杂的、高级的认识能力,前一目标是后一目标的基础,行为目标的建立还要根据不同学科的特点设置,如数学测验可能还要测验学生的计算能力,地理学测验还要测量学生的绘图能力等,要根据实际需要增加或减少。
(3)权数,即表内数字,表示该栏内容在全部测量计划中占的比重。权数总和为100,每一个项目的权数实际就是所占的百分比重,权数分配最好由老师与专家讨论决定,先对教学内容按教学大纲对每一章节应占的比重进行分配,每章的权数分配完毕后，再逐章分配行为目标的权数，表中生物世界一章的权数为20，然后再把这20分配到六项行为目标上，有些章节不测某一项，就是0分。
双向细目表对测验的编制具有很好的计划作用，它既可以使测题内容在广度和深度上有明确的标准，又可以使测题对一门学科的内容有较好的代表性，从而保证测验的有效性。
(三)选定测验题型
对于测验的内容用什么形式将它们呈现在卷面上，这就涉及到题型问题。
在选定题型时，应遵循形式与内容一致的原则，题型不要过于繁杂，但也不要过于单一。
(四)草拟测题
草拟测题就是将测题用文字形式予以表现并对测题的数量与排列顺序作出安排。
一般说来测验数量越多，测验越可靠，但由于测验数量受测验难度和测验的实施时间的限制，故教师应依据这两个因素决定测题数量，以便学生在规定时间内能够答完。对已经选定的测题，还要进行排列，一般是先易后难，先客观式后主观式，以增强学生答题的信心与兴趣，并有时间对论文式试题进行深入思考。
(五)修正并选定测题
草拟的测题并不见得都符合要求，教师要根据自己的教学经验和测验的一些质量指标(见第三节)对其进行增删和修正。
(六)准备标准答案
客观式测题只有一个唯一正确的答案，教师应预先明确规定。
论文式测题的答案不可能只有一个，往往含有很多要点，教师可写出评分要点，评分要点应尽可能具体、详细，以减少评分误差。同时，评分标准也要给学生的创造留有余地。
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