新高一英语教材怎样能在限定的时间
高一英语新教材S—T—S教学模式刍议
自从使用高中英语新教材以来，中学英语教师们一直都致力于一种有别于我国传统英语教学法的新教学方法的探索，然而不少教师感到困惑，新教材，“容量大，重运用“的特点不易于在教学活动中得到体现，甚至不少教师重操旧业，采用以轻车熟路的T—S—T（即teacher—students—teacher）模式组织教学活动。 课堂形式呆板，教师大力喷灌，学生机械记忆，忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成。
国外权威语言学家认为：“英语是学会的而不是教会的。”（English can’t be taught but only be lear...全部
高一英语新教材S—T—S教学模式刍议
自从使用高中英语新教材以来，中学英语教师们一直都致力于一种有别于我国传统英语教学法的新教学方法的探索，然而不少教师感到困惑，新教材，“容量大，重运用“的特点不易于在教学活动中得到体现，甚至不少教师重操旧业，采用以轻车熟路的T—S—T（即teacher—students—teacher）模式组织教学活动。
课堂形式呆板，教师大力喷灌，学生机械记忆，忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成。
国外权威语言学家认为：“英语是学会的而不是教会的。”（English can’t be taught but only be learned。
）此观点阐明: 英语教学活动应创设语言交际情景，教师应努力指导学生运用英语，而不是致力于英语知识的讲解。因为“说英语”不是英语教学的一种过程，而是英语学习的结果。把英语作为“死”的知识去分析其词语的用法，句子的结构以及课文的特点，不考虑其交际功能的体现是一种已经落后于时代的教学理念。
“S—T—S”（students-teacher-students）型教学模式则能够扬长避短,体现新教材的特点,侧重于学生语言交际能力的培养。
S—T—S模式首先把学生界定为教学活动的主体，一切教学活动皆围绕学生而进行，教师充当的角色是导演，学生是演员，要演活这场特殊的戏，教师应坚决摈弃落后的观念，不要担心学生不会学而越俎代庖。
要求学生听课，作课堂记录是必要的，而整堂课学生都在紧张记录，而不运用英语思维、交谈，这种课势必缺乏创造性，将耗费学生宝贵的学习时间，更为严重的是这种方法培养出的学生能看能写但不能说。“哑巴”英语会严重阻碍英语交际能力的培养。
如果我们以学生为中心，让学生充分发挥主体作用，不担心学生出错，不包办代替学生的学习活动，英语教学活动将结构合理、效果明显，教师从走进教室的第一分钟起就应该准确将自己进行角色定位，指导学生作好值日报告，抓好课堂教学的第一环节。
让学生用英语谈论“天气，”“学生出勤”及“发生在周围的重大事件”等，学生在作值日报告时，不流于形式，想说，敢说，整个活动开展得自然有序。
其实担心学生学不懂而全力讲解，是“T—S—T”模式的致命问题，教师不分内容难易，轻重缓急，以“讲”促教，以“讲”代练，教师成了“授课机器”，学生成了“听课机器”，教学活动缺乏必要的师生情感交流，教师“教”给了学生很多语法知识，学生学到了什么呢？不会表达，不会英语交流，当他们必须用英语表达自己的意思的时候，就显得力不从心、无所适从。
S—T—S英语教学模式，要求教师提供给学生极大的空间，着力于培养学生英语运用能力，变“I can write down……为I can express myself……”教师应多鼓励学生使用英语同时允许学生出现失误，在语言运用中学生自发纠正自己的“错误，”不断地形成熟练的英语运用能力。
“S—T—S”教学过程中教师应积极地引导学生操练英语句型，进行情景会话，开展课堂表演等活动，整个教学设计应以指导学生为主，真正做到精讲多练，积极带领学生说英语、用英语，帮助学生从英语交际活动中获得愉悦，从而变被动接受知识为主动学习知识，锻炼语言交际能力。
S—T—S体现了“言语行为，预设会话含义，会话结构，合作原则，礼貌原则及关联原则”等等。摆脱了长期以来的“词本位，句本位”为研究对象的约束，而是将重心转移到特定情景中的语言交流。
在运用 “S—T—S”教学模式时，教师要耐心地指导学生表达自己，和学生一起开展英语会话活动，鼓励学生快速阅读文章，针对文章的特点创设Topics让学生用英语讨论，学生从教师的赞扬中获得成功的体验，学习的积极性将得到充分的发挥。
怕学生学不懂而不让学生自已学；其结果必然导致学生英语学习的障碍，严重地偏离了英语学习的科学途径
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