学校对学生的思想、学习、生活等方面管理上有何措施？
做为家长，对孩子入学后的一切都会非常关心，特别是学生的思想、学习、生活等方面的问题，不知贵校这些方面的工作是如何做的？有何措施？
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2006年浙江大学本科教育新看点
在人才培养中，我校强调以人的全面发展为核心而不是以专业的需要为核心。“以人为本”从本科人才培养角度上讲就是要在教学上满足学生的学习需求，在专业方向选择上符合学生个性特点，在出口上实现学生多方向发展的可能。
为此，我校一直在积极推进教学改革，以便为学生提供更广阔的个性化成长空间。 1、 按学院大类招生。浙江大学2006年基本实行学院大类招生（个别学院、专业除外），学生入学的时候不会有专业“帽子”扣在头上而学得很狭窄，能广泛接触各科类的知识，构筑宽厚的学科基础。
这将使学生在大学里重新认识专业和自己的特长、兴趣，并在前1-2年的学习过程中逐渐选择适合自己的专业方向。 2、 按大类培养。按照“宽、专、交”和“知识、能力、素质并重”培养体系的要求，我校重新调整了本科教育培养计划和课程，淡化专业，按大类培养。
课程体系核心是三大模块：通识课程、基础课程、专业课程。 3、 专门的新生教育指导。面对多样化自主选读课程的自由，为保证学生能够合理的安排修读计划，实现自身成才的目标，我校从学生入学开始，专门开展新生教育培训。
通过与导师的交流和高年级学长的指导，帮助学生合理安排自己的学习时间，选择符合自己兴趣和特长的学习培养计划，为再次确认主修专业打下良好基础。 4、 1-2年后再次确认主修专业。
经过1－2年的学习，学生可以在符合相关专业前期课程修读的条件下，根据自己的发展规划、兴趣、潜力，确认主修专业并选择专业模块课程修读计划，进入专业培养阶段。 学生可以在已经确认的专业大类中再确认专业方向，也可以跨学院确认新的主修专业。
5、 多通道的学生培养模式。除主修专业外，我校积极引导学生多途径、多方式交叉学习，鼓励学生修读第二专业（含辅修、双学位）、各类强化班、或交叉学科的专业课程；学习优秀的学生还可进入竺可桢学院按特殊人才培养模式学习，以达到人才培养规格的多样化。
我校提供丰富的教学资源促进学生自由开辟最喜爱的学习路径，以形成独特的知识结构，实现知识在学生头脑中的重构。 6、 全面推进学分制。实施以弹性学制、选课制、导师制等为特征的学分制教学管理，学生可以根据自身条件，自主选择课程及层次、学习进程和任课教师。
学生注册入学后，四年制本科生在六年内、五年制本科生在七年内，只要获得相关专业毕业最低学分，并达到学校有关规定要求，可提前毕业或延迟毕业。 但毕业时学制均按四年或五年计算。
对需要重新修读的课程，可多次交费重修，也可改选其他可替代课程。 7、 继续完善“四学期制”。 四学期分别称为“秋学期、冬学期、春学期、夏学期”，每学期长度各为9周，并设三个长短不等的假期。
实施“四学期制”将有利于优化课程结构和教学范式，提高学生学习的效率和自主性，为吸纳更多国际学术大师来校讲课创造条件，进一步拓宽国际合作交流渠道。 8、 注重实践教学、培养创新能力。
我校设置多种实践教学环节，并积极推进教学方法和手段的改革，鼓励采用案例教学法、实地考察法、模拟训练法等多种教学形式；开设大量的交叉课程和选修课程供学生修读；大量教学课件上网供学生自主学习。学校每年投入200万专项资金，支持本科学生的科技发明和科研活动。
在全校范围内组织“挑战杯”科技竞赛，“蒲公英”创业计划大赛，“大学生科研训练计划”（SRTP）项目以及各种的学科竞赛和学术节，参加学生达万人，每年在国际竞赛和全国比赛中获奖数达60余项。
9、 拓宽学生国际交流渠道，提升跨文化交流能力。学校设立专门基金用于资助学生参与对外交流，2006年计划本科学生短期学习交流和校际文化交流人数达1000人次。 学校在对外交流中积极加强与名校的联系，提升交流层次和水平，同时加强与国际著名研究机构、著名企业的联系，促进多层次、多渠道的交流，为广大同学搭建广阔的交流平台。
10、提高对教师、教学的工作要求。教学是每一个教师神圣不可推卸的责任和义务，浙大要求优秀教师必须从事本科教学，每个教师每周要有三个学时面对学生。 学校还组成教学督导组，有教风督导、学风督导和教学资源使用状况督导，以保证教学改革向正常的方向推进。
学校通过青年教师“新星计划”、“交叉学习计划”，培养青年教师的国际视野、跨文化交流能力和跟踪国际学术前沿意识。
相关链接 浙江大学的办学理念和人才培养目标是什么？ 浙江大学今年有那些特色教育模式？ 关于学院大类招生和主修、辅修、双修的问题 竺可桢学院由哪些学生组成？ 浙江大学本科教育课程结构如何？ 学生在选课方面有多大的自由度？ 浙江大学学生国际交流活动有什么特点？ 学校哪些专业是热门专业，对热门专业应如何进行选择？ 浙江大学学生的学习和生活条件如何？收费标准如何？ 浙江大学奖学金和经济资助政策如何？ 浙江大学的校园文化生活如何？ 浙江大学如何招收国防生？ 浙江大学学生的就业前景如何？ 浙江大学的录取对考生有何要求和限制,报考需要注意的问题？ 。
为此，我校一直在积极推进教学改革，以便为学生提供更广阔的个性化成长空间。 1、 按学院大类招生。浙江大学2006年基本实行学院大类招生（个别学院、专业除外），学生入学的时候不会有专业“帽子”扣在头上而学得很狭窄，能广泛接触各科类的知识，构筑宽厚的学科基础。
这将使学生在大学里重新认识专业和自己的特长、兴趣，并在前1-2年的学习过程中逐渐选择适合自己的专业方向。 2、 按大类培养。按照“宽、专、交”和“知识、能力、素质并重”培养体系的要求，我校重新调整了本科教育培养计划和课程，淡化专业，按大类培养。
课程体系核心是三大模块：通识课程、基础课程、专业课程。 3、 专门的新生教育指导。面对多样化自主选读课程的自由，为保证学生能够合理的安排修读计划，实现自身成才的目标，我校从学生入学开始，专门开展新生教育培训。
通过与导师的交流和高年级学长的指导，帮助学生合理安排自己的学习时间，选择符合自己兴趣和特长的学习培养计划，为再次确认主修专业打下良好基础。 4、 1-2年后再次确认主修专业。
经过1－2年的学习，学生可以在符合相关专业前期课程修读的条件下，根据自己的发展规划、兴趣、潜力，确认主修专业并选择专业模块课程修读计划，进入专业培养阶段。 学生可以在已经确认的专业大类中再确认专业方向，也可以跨学院确认新的主修专业。
5、 多通道的学生培养模式。除主修专业外，我校积极引导学生多途径、多方式交叉学习，鼓励学生修读第二专业（含辅修、双学位）、各类强化班、或交叉学科的专业课程；学习优秀的学生还可进入竺可桢学院按特殊人才培养模式学习，以达到人才培养规格的多样化。
我校提供丰富的教学资源促进学生自由开辟最喜爱的学习路径，以形成独特的知识结构，实现知识在学生头脑中的重构。 6、 全面推进学分制。实施以弹性学制、选课制、导师制等为特征的学分制教学管理，学生可以根据自身条件，自主选择课程及层次、学习进程和任课教师。
学生注册入学后，四年制本科生在六年内、五年制本科生在七年内，只要获得相关专业毕业最低学分，并达到学校有关规定要求，可提前毕业或延迟毕业。 但毕业时学制均按四年或五年计算。
对需要重新修读的课程，可多次交费重修，也可改选其他可替代课程。 7、 继续完善“四学期制”。 四学期分别称为“秋学期、冬学期、春学期、夏学期”，每学期长度各为9周，并设三个长短不等的假期。
实施“四学期制”将有利于优化课程结构和教学范式，提高学生学习的效率和自主性，为吸纳更多国际学术大师来校讲课创造条件，进一步拓宽国际合作交流渠道。 8、 注重实践教学、培养创新能力。
我校设置多种实践教学环节，并积极推进教学方法和手段的改革，鼓励采用案例教学法、实地考察法、模拟训练法等多种教学形式；开设大量的交叉课程和选修课程供学生修读；大量教学课件上网供学生自主学习。学校每年投入200万专项资金，支持本科学生的科技发明和科研活动。
在全校范围内组织“挑战杯”科技竞赛，“蒲公英”创业计划大赛，“大学生科研训练计划”（SRTP）项目以及各种的学科竞赛和学术节，参加学生达万人，每年在国际竞赛和全国比赛中获奖数达60余项。
9、 拓宽学生国际交流渠道，提升跨文化交流能力。学校设立专门基金用于资助学生参与对外交流，2006年计划本科学生短期学习交流和校际文化交流人数达1000人次。 学校在对外交流中积极加强与名校的联系，提升交流层次和水平，同时加强与国际著名研究机构、著名企业的联系，促进多层次、多渠道的交流，为广大同学搭建广阔的交流平台。
10、提高对教师、教学的工作要求。教学是每一个教师神圣不可推卸的责任和义务，浙大要求优秀教师必须从事本科教学，每个教师每周要有三个学时面对学生。 学校还组成教学督导组，有教风督导、学风督导和教学资源使用状况督导，以保证教学改革向正常的方向推进。
学校通过青年教师“新星计划”、“交叉学习计划”，培养青年教师的国际视野、跨文化交流能力和跟踪国际学术前沿意识。
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