如何在阅读中培养学生的发散性思维

如何培养孩子的发散思维?创新思维?

转： 1。相似联想。即由一事物想到在某一特征上与之相似的另一事物，包括形似和神似。形似，即由此物想到与此物的外形、颜色、声音相似的事物。比如通过少年想到幼苗、雏鸟，通过杀人犯想到虎狼、魔鬼等，通过月亮联想到镜子，通过红色联想到烈火，通过悦耳的鸟鸣联想到动听的歌声等。 神似，即通过事物间的情调、神态、气质有相似处进行联想，象征手法、托物言志、借物喻人均属于神似法。 2。相关联想。即由一事物想到与之相关的事物。有些事物形式虽有所不同，但其本质却有相同的地方，因而可由此物联想到彼物。 比如通过一张发黄的照片联想到过去的岁月，通过明月联想到嫦娥，通过蜜蜂采集花粉酿蜜联想到奉献，通过蚂蚁啃骨头联...全部

  转： 1。相似联想。即由一事物想到在某一特征上与之相似的另一事物，包括形似和神似。形似，即由此物想到与此物的外形、颜色、声音相似的事物。比如通过少年想到幼苗、雏鸟，通过杀人犯想到虎狼、魔鬼等，通过月亮联想到镜子，通过红色联想到烈火，通过悦耳的鸟鸣联想到动听的歌声等。
  神似，即通过事物间的情调、神态、气质有相似处进行联想，象征手法、托物言志、借物喻人均属于神似法。 2。相关联想。即由一事物想到与之相关的事物。有些事物形式虽有所不同，但其本质却有相同的地方，因而可由此物联想到彼物。
  比如通过一张发黄的照片联想到过去的岁月，通过明月联想到嫦娥，通过蜜蜂采集花粉酿蜜联想到奉献，通过蚂蚁啃骨头联想到韧性，通过石灰粉身碎骨联想到献身等。 3。对比联想。即由对一事物感知联想到与之特点相反的事物。
  比如通过大海联想到小溪，通过大树联想到小草等。包括形反、神反、意反三种。4形反法，此法与形似法相反，比如通过月亮联想到昏暗，通过美联想到丑，通过高大联想到矮小等。神反，此法与神似法相反，比如通过昏暗、阴暗，想到希望、光明等。
  意反，有些事物间形虽相似，但意却相反，因而可由此物联想到彼物，比如通过反动联想到进步，由消极联想到积极等。 4。因果联想。即由原因联想到结果，或由结果联想到原因。比如通过种田想到收获，通过种树想到乘凉等。
   一、培养幼儿对科学教育活动的兴趣，激发幼儿的创新思维 　　兴趣是幼儿认识世界的动力。幼儿天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，对不感兴趣的事物就丢在一边，不再去想；对感兴趣的事物就会看个不停，仔细的观察，问有关的问题，直到自己认为懂了才肯罢休。
  《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。因此，在组织科学教育活动时，教师可以根据需要，通过多种形式，如变个小魔术、做个小实验、猜迷语等，激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索、创新的愿望。
   　　如在认识磁铁的活动中，先做一个“直立的针”的小魔术，引起幼儿的好奇心，让他们带着好奇和求知的欲望来参加活动。在活动中，幼儿了解了磁铁吸铁的特性，并能根据获取的经验进行迁移、创新，如用磁铁分离铁制品与非铁制品，用磁铁让铁质的“小鸟”在“天空”中飞，让“青蛙”在“池塘”中游等，使幼儿体验到创新的快乐。
  这样既让幼儿对游戏产生了浓厚的兴趣，积极的思考，展开丰富的联想，又满足了他们创造的愿望，使游戏收到意想不到的效果。 　　二、鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维 　　思维是从发现问题开始的，幼儿提问表明他在对事物进探索、思考在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是幼儿创新思维的开端。
   　　质疑问题难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中要经常鼓励幼儿多问几个为什么？要大胆提出问题。
   　　在科学教育活动中，可以让幼儿在一开始就提出问题。如进行“食物旅行”活动时，在一开始就让幼儿质疑，他们会提出：食物怎么会旅行，食物在旅行过程中会经过哪些地方，为什么食物从口中吃下去后会变成大便由肛门排出等一系列问题。
  也可以在活动的过程中让幼儿质疑，如“观察大树”活动中，学生会问为什么树皮会裂开来，树是白色有是什么东西等许多问题。也可以让幼儿在活动后质疑，如在完成“我的身体”活动后，有幼儿会问我的骨头是怎样生长的，心脏为什么会跳动等等。
   　　三、在语言描述训练中培养幼儿的创新思维 　　语言是思维的外壳，通过语言可以促进思维发展。 　　1、在语言描述训练中培养幼儿的观察能力和联想能力 　　在科学教育活动中，幼儿可以从观察物品的形状、颜色、大小，联想物品的用途；可以从观察人物的动作、神态、语言，联想人物的心理活动；可以从观察小动物的外形，联想小动物的运动方式。
   　　2、在语言描述训练中培养幼儿“听”、“说”能力 　　幼儿进行观察之后，一般都要进行描述，在描述的过程中，我们可以让幼儿在对自己所观察到的现象进行描述时重点训练他们说的能力，在一个幼儿进行语言描述时，让其他幼儿仔细地听，听一听他的描述与自己的观察是否一样，有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法，你想进行哪方面的补充。
  这样可以训练他们听的能力。 　　3、在语言描述训练中丰富幼儿想象力。 　　儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。
  所以，在语言描述训练中充分发挥幼儿的想象能力。 　　4、在语言描述训练中培养幼儿的求异思维。 　　在口语描述训练中，教师要求幼儿不模仿，不重复别人的句子。从一开始，就注重培养幼儿对同一问题要从不同角度去思考。
  要求他们在对事物特征或观察到的现象进行描述时，尽量不重复别人的语言，从不同的观察点来进行描述，要有自己独特的见解。如对我的大树的观察时，大部分幼儿都是围绕树的特征和树上有什么来进行观察，也有个别幼儿却从树在校园中有什么作用来进行观察分析。
   　　四、在动手操作中强化幼儿的创新思维 　　儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说：“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。
  因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养幼儿的动手能力，对于思维发展是极为有力的。 　　如在进行“量量大树有多粗”的活动时，有的幼儿直接用软尺测量出来，但有的幼儿没有软尺，用直尺却不容易测量，经过动手操作，他们发现用绳子或长纸条可以进行测量，再用直尺量一下绳子或长纸条的长度就能知道大树有多粗了。
   　　在科学教育活动中培养幼儿的创新思维，我们还应该注意要用积极、肯定的态度来评价幼儿的活动，鼓励他们动手操作，大胆创新，不断在活动实践中丰富和完善幼儿的创新思维，努力使他们成长为创新型人才。
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