如何评价幼儿的行为？采用什么样的教育策略引导幼儿的发展?
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如何评价幼儿的行为？实施教育，观察先行。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展；在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。
这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。 但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量。
教学的策略和方法是丰富多样并相互配合使用的。教师面对的是一个个不断在发展、变化的完整的教育对象，因此应该本着正确的教育观念，依照幼儿的发展特点、个人的学习风格、实践经验等，根据具体的教育情况做出正确的判断，进行富有成效的教育教学活动。
只有教师对教育有明确的认识，并具体实施良好的教学策略，才能促进幼儿更主动并有效地学习。 一、灵活的语言策略 1．给予幼儿积极的指导和建议 这与教育应以正面引导的思想是一致的。
这一策略要求教师在对幼儿提出教育要求或指出幼儿的错误时，应该多使用平等性语言，如告诉幼儿能做什么、怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。 但如果幼儿真的已经或者即将做出不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。
有关幼儿教师与幼儿关系的调查认为，教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系就会不太和谐。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，更有利于教师对幼儿的教育。
2．以愉快的情绪表达意见和建议 这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。
愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。 对幼儿来说更是这样。教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好恶或指示，幼儿就更容易接纳并乐于服从；那种高声叫喊或对幼儿“急眼”的做法，极易引起幼儿的反感和对抗，只会削弱教育的作用，造成不良的教育效果。
3．适时给予表扬和鼓励 这一策略要求教师在幼儿完成任务时要给予及时的表扬，在幼儿遇到问题或困难时要及时予以鼓励。 教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错!，，‘‘好样的!”“好孩子，继续做下去一定行!”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。
二、丰富的环境和材料策略 1．充分利用自然资源 在幼儿的世界里，一切客体都是生命化的，充满了生命的意蕴和情趣。 因此，经常带幼儿到大自然中去，将活动主题和内容与幼儿生活紧密结合，是丰富幼儿体验的最佳途径。
如春天踏青，秋天捡落叶等，都是让幼儿亲身了解大自然、感知自然事物的好机会，与教育活动相辅相成。 2．积极创设游戏情境 游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中的幼儿最和谐、最真实、最自然，获得的体验自然最深刻。
因此，在语言教育活动中应积极创设游戏情境，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。 3．利用多媒体演绎情境 这是帮助幼儿理解、学习作品的重要方式，是幼儿园教学活动中的重要环节，也是促进深层学习的前提。
一些文学作品由于文体结构与内容的局限，往往具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解。 这就需要教师在幼儿和作品之间搭建平台，通过这个平台，促使幼儿直接面对作品，进而感受、体验、理解作品。
为此，教师可以运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来处理作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此引发幼儿学习的兴趣与动机，帮助他们进入作品中较难想象的情境，突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合，为幼儿多角度地感受、理解作品创造条件。
4．提供有价值的学习材料 教师应该为幼儿提供有价值的学习(操作)材料，促使幼儿主动建构知识，获得有效发展。作为教育教学必不可少的学习(操作)材料，教师首先要考虑的是它所蕴含的对教学活动的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，而不能信手拈来，不能让幼儿动手玩玩就了事，材料的选择与使用需要经过慎重思考后才能确定。
一个教学活动中要达到多个目标或解决多个问题，在有限的教学流程中是很难真正落实的。以“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料，更能让幼儿对某个问题做深层的探究与思考。当然，这对教师选择、挖掘材料以及设计操作程序等都提出了更高的要求。
三、多元的学习策略 1．根据幼儿的实际水平，组织幼儿学习 在教育过程中应不断深入了解每个幼儿的发展水平，切实关注幼儿的需要，以发展的眼光关注幼儿的即时需要，抓住有利于幼儿发展的教育契机，努力使幼儿的学习与幼儿的需要、兴趣一致，与幼儿的发展要求一一致。
要善于把握幼儿最想学的“一刹那”，幼儿喜欢什么就教什么，以保持他们旺盛的求知欲。 2．把握幼儿的学习时机，关注独特的学习风格 在学习风格上，可以分为视觉学习型、听觉学习型、动觉学习型和混合学习型。
每个幼儿在个体发展、资质、能力、性格、学习特点、行为方式等方面都富有个性，都有自己独特的学习风格。 教师应该观察、了解幼儿的基本学习风格，根据幼儿的学习风格培养幼儿的学习能力，引导幼儿主动获取知识，从而促进幼儿的发展。
3．提倡适度教育，追随最近发展区 幼儿在不同的发展时期有不同的需要，学习必须适应幼儿的这种需要。教师应以幼儿“最近发展区”为依据，在幼儿发展的关键时刻，做出及时有效的应答，达到既适合幼儿的现有水平，叉能够促进幼儿在原有经验水平上的进一步提升。
在幼儿园教与学的活动过程中，教师要善于了解幼儿的学习能力和发展需要，并给予适当的鼓励，以引发幼儿的学习动机，增强幼儿的信心，使幼儿愿意、乐意参与幼儿园的各种活动。在这一过程中，教师应反思自己的角色和组织指导的方式，运用不同的教学策略和方法，担当起幼儿活动的倾听者、引导者、支持者等多种角色，根据幼儿的年龄和个别差异帮助幼儿有效的学习。
语言教学策略在一定程度上反映了教师的教育观念。具体地说，教师在教育教学中应巧妙运用多种策略。
这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。 但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量。
教学的策略和方法是丰富多样并相互配合使用的。教师面对的是一个个不断在发展、变化的完整的教育对象，因此应该本着正确的教育观念，依照幼儿的发展特点、个人的学习风格、实践经验等，根据具体的教育情况做出正确的判断，进行富有成效的教育教学活动。
只有教师对教育有明确的认识，并具体实施良好的教学策略，才能促进幼儿更主动并有效地学习。 一、灵活的语言策略 1．给予幼儿积极的指导和建议 这与教育应以正面引导的思想是一致的。
这一策略要求教师在对幼儿提出教育要求或指出幼儿的错误时，应该多使用平等性语言，如告诉幼儿能做什么、怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。 但如果幼儿真的已经或者即将做出不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。
有关幼儿教师与幼儿关系的调查认为，教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系就会不太和谐。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，更有利于教师对幼儿的教育。
2．以愉快的情绪表达意见和建议 这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。
愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。 对幼儿来说更是这样。教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好恶或指示，幼儿就更容易接纳并乐于服从；那种高声叫喊或对幼儿“急眼”的做法，极易引起幼儿的反感和对抗，只会削弱教育的作用，造成不良的教育效果。
3．适时给予表扬和鼓励 这一策略要求教师在幼儿完成任务时要给予及时的表扬，在幼儿遇到问题或困难时要及时予以鼓励。 教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错!，，‘‘好样的!”“好孩子，继续做下去一定行!”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。
二、丰富的环境和材料策略 1．充分利用自然资源 在幼儿的世界里，一切客体都是生命化的，充满了生命的意蕴和情趣。 因此，经常带幼儿到大自然中去，将活动主题和内容与幼儿生活紧密结合，是丰富幼儿体验的最佳途径。
如春天踏青，秋天捡落叶等，都是让幼儿亲身了解大自然、感知自然事物的好机会，与教育活动相辅相成。 2．积极创设游戏情境 游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中的幼儿最和谐、最真实、最自然，获得的体验自然最深刻。
因此，在语言教育活动中应积极创设游戏情境，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。 3．利用多媒体演绎情境 这是帮助幼儿理解、学习作品的重要方式，是幼儿园教学活动中的重要环节，也是促进深层学习的前提。
一些文学作品由于文体结构与内容的局限，往往具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解。 这就需要教师在幼儿和作品之间搭建平台，通过这个平台，促使幼儿直接面对作品，进而感受、体验、理解作品。
为此，教师可以运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来处理作品，使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点，以此引发幼儿学习的兴趣与动机，帮助他们进入作品中较难想象的情境，突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合，为幼儿多角度地感受、理解作品创造条件。
4．提供有价值的学习材料 教师应该为幼儿提供有价值的学习(操作)材料，促使幼儿主动建构知识，获得有效发展。作为教育教学必不可少的学习(操作)材料，教师首先要考虑的是它所蕴含的对教学活动的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，而不能信手拈来，不能让幼儿动手玩玩就了事，材料的选择与使用需要经过慎重思考后才能确定。
一个教学活动中要达到多个目标或解决多个问题，在有限的教学流程中是很难真正落实的。以“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料，更能让幼儿对某个问题做深层的探究与思考。当然，这对教师选择、挖掘材料以及设计操作程序等都提出了更高的要求。
三、多元的学习策略 1．根据幼儿的实际水平，组织幼儿学习 在教育过程中应不断深入了解每个幼儿的发展水平，切实关注幼儿的需要，以发展的眼光关注幼儿的即时需要，抓住有利于幼儿发展的教育契机，努力使幼儿的学习与幼儿的需要、兴趣一致，与幼儿的发展要求一一致。
要善于把握幼儿最想学的“一刹那”，幼儿喜欢什么就教什么，以保持他们旺盛的求知欲。 2．把握幼儿的学习时机，关注独特的学习风格 在学习风格上，可以分为视觉学习型、听觉学习型、动觉学习型和混合学习型。
每个幼儿在个体发展、资质、能力、性格、学习特点、行为方式等方面都富有个性，都有自己独特的学习风格。 教师应该观察、了解幼儿的基本学习风格，根据幼儿的学习风格培养幼儿的学习能力，引导幼儿主动获取知识，从而促进幼儿的发展。
3．提倡适度教育，追随最近发展区 幼儿在不同的发展时期有不同的需要，学习必须适应幼儿的这种需要。教师应以幼儿“最近发展区”为依据，在幼儿发展的关键时刻，做出及时有效的应答，达到既适合幼儿的现有水平，叉能够促进幼儿在原有经验水平上的进一步提升。
在幼儿园教与学的活动过程中，教师要善于了解幼儿的学习能力和发展需要，并给予适当的鼓励，以引发幼儿的学习动机，增强幼儿的信心，使幼儿愿意、乐意参与幼儿园的各种活动。在这一过程中，教师应反思自己的角色和组织指导的方式，运用不同的教学策略和方法，担当起幼儿活动的倾听者、引导者、支持者等多种角色，根据幼儿的年龄和个别差异帮助幼儿有效的学习。
语言教学策略在一定程度上反映了教师的教育观念。具体地说，教师在教育教学中应巧妙运用多种策略。
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