铅笔芯是导体吗?(原)
案列反思铅笔芯是导体吗?在教学《导体、半导体、绝缘体》一课中,据我们了解,我校的学生在生活中已经有了导体与绝缘体的初浅概念,并且已经知道一些物体是导体,比如金属,一些物体是绝缘体,比如塑料和陶瓷,但导体往往只局限于金属类的,如铁、铜、铅、锌等,对非金属类的导体,如水、大地、石墨等了解的不够。 这堂课的教学目标之一是让学生用科学的方法来研究身边的物体,知道哪些是导体,哪些是绝缘体。这里的科学方法包含着学生选取研究对象、设计检测电路、对待检测的物体进行预测、反复检测、做出结论等。 二、【案例描述】 引入课题后。 师：我们周围的物体,有些是导体,有些是绝缘体,根据你们的经验,你们认为哪些物...全部
案列反思铅笔芯是导体吗?在教学《导体、半导体、绝缘体》一课中,据我们了解,我校的学生在生活中已经有了导体与绝缘体的初浅概念,并且已经知道一些物体是导体,比如金属,一些物体是绝缘体,比如塑料和陶瓷,但导体往往只局限于金属类的,如铁、铜、铅、锌等,对非金属类的导体,如水、大地、石墨等了解的不够。
这堂课的教学目标之一是让学生用科学的方法来研究身边的物体,知道哪些是导体,哪些是绝缘体。这里的科学方法包含着学生选取研究对象、设计检测电路、对待检测的物体进行预测、反复检测、做出结论等。 二、【案例描述】 引入课题后。
师：我们周围的物体,有些是导体,有些是绝缘体,根据你们的经验,你们认为哪些物体是导体?哪些物体是绝缘体?生：铜、铁这些金属是导体。 生：铅笔盒是导体。它也是金属做的生：铅笔是绝缘体。马上有一个学生举手说：我认为是外面的木头是绝缘体,而铅笔芯是导体 生：铅笔芯不是金属,我认为它不是导体 这时,出现了对一个物体既说是导体,又说是绝缘体的情况,这是教师备课时没有估计到的。
很显然,这为教师利用学生认识上的矛盾,把学生的思维引向解决问题的方向提供了机会。教师问：铅笔芯到底是导体还是绝缘体,我们用什么方法可以来判断呢? 生：可以查书,看书上是怎么说的。 生：可以上网查找。
生：最好是做实验我们自己来验证用事实说话,这是科学的态度。下面的教学活动是老师引导学生设计实验的过程。学生设计检测电路,师生共同完善。之后,开始对身边的物体进行检测,看哪些是导体,哪些是绝缘体。
在检测之前先预测,并把预测、检测的情况记录下来。小组里的同学依次把被测对象连接到电路里,根据小灯泡亮与不亮,来判断是导体,还是绝缘体。同学们做的很认真,金属类的被测物,小灯泡都亮了。而引起争论的铅笔芯却不亮。
本来认为它是导体的小组还是把它归到导体一类,而刚才反对的同学自然把它列入了绝缘体一类。稍有常识的大人都知道,铅笔芯是石墨做的,应该是导体,可我们的孩子还是以实验结果为依据,判定它是绝缘体。做为教师的我,并没有把这一结论强加给学生,而启发他们能不能把实验修改一下,再来验证一下。
通过小组讨论,和教师的点拔,有的组增加了电池,有的组把小电珠换成了小喇叭,有的组干脆找了电笔测量。通过再次实验,都得到了自己满意的结果。 反思一：教与学应是同一高度,课堂中提倡民主 课堂是由教师和学生共同生成的。
如何使课堂焕发出生命的活力?一方面要靠教师发挥自己的创造才能,努力调动学生的积极性；同时也要让学生发挥他们的创造才能,勇于发表自己的见解。而在我们的传统课堂中,教师往往站在比学生高的角度,居高临下,扮演着不可挑战的知识权威的角色。
这种现象的存在,造成了不民主的教学氛围,使学生产生了压力。即使教师的出发点是好的,但往往起到了事倍功半的效果。因而,和谐的课堂氛围呼唤教学民主；要做到教学民主,教师就必须真正关注学生,关注学生在课堂内外的一举一动,一言一行。
对策： 首先,我们要正视自己。教师的职责是什么?《学会生存》中说：“教师的职责现在越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外,他将越来越成为顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人。
”因此,教师必须正确地认识自我,认识自己在教学过程中的作用。我们不是知识的化身,所以我们时刻都不能以绝对权威自居。其次,我们要珍视学生。学生是学习的主体,只有把学生的积极性调动起来,才会有利于他们的发展。
当学生禁锢自己的时候,可能问题就出在教师身上。这时,我们应该反思自己的做法,而不只是苛求学生。当学生大胆发表自己的意见的时候,老师切不能加以遏止,要珍视学生,对他们这种敢于表现自我、积极思考的行为要加以认可甚至鼓励,从而使他们敢说、会说、乐说。
第三,我们要珍惜时机。任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行。在教学实施过程中,经常会有各种情况产生。面对这些临时出现的情况,我们要把握机会,加以引导,切不可置之不理,更不能粗暴对待。在教学实际活动中,学生会经常出错,而老师也会出错。
每一个错往往都蕴藏着一个很好的教学时机,差错是课堂上难得的教学资源,如果我们对学生的错横加指责,对自己的错却含糊其辞,那么不光会错失教学时机,而且会拉大师生的心理距离。反思二：在合作交流中学习是学生获得成功的最好途径。
建构主义认为“情景”、“协作”、“会话”、“意义构建”是学习环境中的四大要素。其中“协作”和“会话”是两个密不可分的过程。“协作”对学习资源的获取与分析、问题假设的提出、学习成果的评估乃至意义的最终建构有着不可忽视的作用。
因此,教师要充分利用课堂教学中的情景积极开展小组协作式学习,让学生通过组内研讨各抒己见,以此实现学生的自我提高。使学生真正成为学习环境中的先行者,继而达到了生生间的交流与沟通,便于教师及时从学生中搜集第一手的鲜活材料。
对策：首先,在学习小组中每一位同学都有自己的角色和责任。它的意义不仅在于提高学生参与课堂教学活动,更重要的是促进学生社会性的发展,提高学生的合作意识和交往能力。学生正是在这种交往中学习人际交往的技能,进行信息的交流,依靠面对面的相互作用,相互启发,心灵的相互碰撞,实现“人人为我、我为人人”的开放教学格局,通过集体的力量促进了学生主动学习主动发展。
其次,充分发挥学生的优势与特长。例如,调动班干部的组织能力,发挥特长生的特长,注重给胆小的同学“发言”的机会,为“淘气”学生提供他们活动的空间。在小组学习中,注意让同学学会倾听,学会分享,学会合作。
应建成。收起
