什么样的课堂语言不利于学生的提高？

如何在课堂上调动学生学习语文的积

长期以来，人们对语文教学的效率问题一 直极为关注。早在80年代初，吕淑湘先生就提 出了语文教学“少慢差费”之弊，这实际上就是 对效率的呼唤。如何提高语文教学效率，虽然人 们各说不一，但有一点都是共识的，那就是充分 调动学生学习语文的积极性、主动性，使学生真 正成为教学活动的主体，这样往往会产生事半 功倍的效果。 笔者想就如何调动学生学习语文 的积极性谈几点看法，就教于同仁。 一、注意学生心理，重视课文人题 人们常说良好的开端是成功的一半。一部 影剧倘若开演3分钟仍没有抓住观众，那就算 不上成功之作;一名演讲者，开讲语如果不能挑 起听众的兴奋神经，引起共鸣，便很难达到掌声 不绝之境...全部

   长期以来，人们对语文教学的效率问题一 直极为关注。早在80年代初，吕淑湘先生就提 出了语文教学“少慢差费”之弊，这实际上就是 对效率的呼唤。如何提高语文教学效率，虽然人 们各说不一，但有一点都是共识的，那就是充分 调动学生学习语文的积极性、主动性，使学生真 正成为教学活动的主体，这样往往会产生事半 功倍的效果。
  笔者想就如何调动学生学习语文 的积极性谈几点看法，就教于同仁。 一、注意学生心理，重视课文人题 人们常说良好的开端是成功的一半。一部 影剧倘若开演3分钟仍没有抓住观众，那就算 不上成功之作;一名演讲者，开讲语如果不能挑 起听众的兴奋神经，引起共鸣，便很难达到掌声 不绝之境。
  综观一些富有教学实践经验的教师， 他们往往会采取灵活多样的手段，精心设计课 文导语，一开课就把学生牢牢地吸引住。特级语 文教师于漪就曾打过这样的比喻，她说:“在课 堂教学中，要培养、激发学生学习·的兴趣，首先 应抓住导入课文环节，一开课就把学生牢牢地 吸引住。
  课的开始好比提琴家定弦、歌唱家定 调，第一个音定完了，就为演奏或歌唱奠定了基 础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵 上，像磁石一样把学生牢牢地吸引。”而要做到 这一点，就必须注意学生的心理趋向。
   从注意的生理机制看，在大脑皮层上发生 的每一个兴奋中心都将引起周围区域的抑制。 因此上课铃声和课前起立问候声，必然导致学 生对语文课注意的形成和无关心理活动的停 止。但由于学生上课前所处的心理状态不同，因 而注意的形成也不同。
  有的学生课前心境平和， 无特别的喜怒哀乐，或是自控力强，能有意识地 控制心境，因而进入语文课情境较顺利，能很快 地投入教师设计的教学氛围中;而有的同学课 前有很大的情绪波动，或是自控力较差，上课后 仍心猿意马，常因教室内外的偶发事件导致无 关心理展开，削弱对课堂教学的注意。
  而新奇有 趣的入题能激发学生最大的心理注意，激发学 生学习兴趣，产生求知欲，为学好新课打下良好 的基础。 兴趣是入门的向导，导语艺术则必须抓住 学生的兴趣点所在，因势利导，调动学生的学习 积极性。
  例如，在教读《背影》一文时，我抓住了 学生大多喜欢流行音乐的特点，以一首歌颂父 爱的歌曲入手，提出文题: “不知大家是否听到过这样一首歌，‘我心 中有一座山，千峰万岭最巍然。从小到大，我跟 随着他的背影，寒来暑往，总有他的无限挂牵， 淡漠外表裹着无限亲情，严厉深处是爱心一片 ……”，我在低声吟唱后，提出本课的主题:什么 是父爱，我们该如何理解感受父爱?紧接着便是 深情的范读课文，这样一开课，就给学生创造了 一种特定的环境氛围。
   当然语文内容不同，执教人的思维方式不 同，教学对象也不同，因此设计导语的方式也是 多种多样的。例如在讲诗词时，我利用诗词特 点，采用了游戏入境式，即在所讲名家名篇范围 内，由教师提某一作者，学生依次联诗。
  如果轮 到谁联不上来，则由他(她)当众唱一首歌(唱不 下来，也可背歌词)，或讲一个故事，这样既抓住 了学生的兴趣，使每个学生都紧张起来，同时也 做到了温习旧知，锻炼、培养了学生的听说能 力。
  体会了诗词的音乐美，一举而多得，其效果 可想而知。 在讲说明文时，我则侧重与当今社会科技 成果接轨。如在讲《遗传工程》时，我先给大家介 绍了一下有关克隆的知识，由于有关克隆的知 识既新且奇，学生自然有很大兴趣。
  在讲《景泰 蓝的制作》一文时，我先拿着一件精美的景泰蓝 制品展示给大家，让学生讨论它的优点在哪，然 后再一步步诱导到它的制作上。 实践证明，一个精彩而成功的导入，确有牵 一发而动全身之妙。
  教师如能针对学生的心理 特点·与教学内容灵活设计，巧妙运用，必能制 造一种和谐愉悦的气氛，唤起学生的学习兴趣， 使学生真正成为教学活动的主体。 二、厚积而薄发，遵循教学规律，利用多种 教学手段，不断摒除学生在学习过程中产生的 I合理杂念，强化学生学习的心理动力 俗话说，“给一杯水，要有一桶水”。
  这就是 说作为一名教育工作者要有深厚扎实的知识， 作为一名语文教师更是如此。因为语文是生活 的工具。只要留意，生活处处有语文，处处用语 文。语文教师如果不在时时处处、方方面面积累 知识。
  感受生活，而图一时方便，到教参中顺手 牵羊，照搬给学生，学生便很难接受，即使得到 了。也是枯燥、乏味的答案，根本谈不到能力的 培养，更不会跟上时代的脚步。语文知识既有知 识的丰富性、生动性、灵活性，又有在社会生活 中应用的广泛性。
  一个知识面狭窄、封闭保守的 教师，是很难调动起学生学习语文的积极性的。 当然，一个教师仅有厚实的知识还是不够 的。不能“茶壶里煮饺子”，有是有，就是倒不出 来。这就要求教师要不断地研究教法和学法，洞 悉教学规律，利用一切教学手段，抓住学生心 理，调动学生学习的心理动力。
   首先，语文教学中学生对课文的学习不是 消极被动地接受，而应该是积极地感受、体验和 认知。因此，教师在讲析课文时，应注意引导学 生从课文的字、词、句、章中分析出课文的内蕴 所在，充分调动学生的生活体验，让学生完成感 性经验到理性认识的飞跃。
   例如，在讲朱自清的《背影》时，我通过望父 买桔一节中对父亲语言、动作、肖像、心理描写 的分析，启发、诱导学生理解了无私、无怨、无 悔，不讲任何报酬，不带任何功利的伟大父爱; 又进一步引导学生从自己的亲身经历中，挖掘 表现父爱的种种，体会这一深厚的感情。
  学生则 很容易地说出了自己生活中父亲关心爱护自己 的细节，与本文产生了强烈的感情共鸣。当然， 由于语文这一学科的特殊性，即思想性极强，语 文教师更要注意发掘语文教材中所蕴含的思想 教育意义，以引导学生心理向健康的方向发展。
   把握学生潜在的不同心理态势，合理地设 计教学进程，以引起学生的关注和期待。这其 中，一要体现出课堂教学内容严谨的逻辑性，另 外注意针对不同文体的课文的特点，设计恰到 好处的提问、讨论或练习，让学生在众多问题的 解决过程中，逐渐领悟到课文的真谛。
  如学习 《荷塘月色》一文，在做必要的背景介绍后，可通 过这样几个问题来理解、把握全文:(1>作者为 什么会夜游荷塘?(2)去荷塘路上，景物阴森昏 暗，作者为什么感觉很好?(3)在月色荷塘上，作 者描写了哪些景物，有何特点?心情如何?(4) 为f一十么作者说“不见一些流水的影子是不行 的?”这种通过疑问求索获得的知识，比起教师 对学生的直接灌输，既省力又深刻、牢固。
   除以上几点之外，提高学生学习语文的积 极性还要注意真正把学生作为主体，让他们多 在课堂上充分活动。苏霍姆林斯基在《给教师的 建议》一书中说:“在人的心灵深处，都有一种根 深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发 现者、研究者、探索者”。
  现在的青少年尤其如 此，他们自我意识很强，他们无时不在寻找自己 在生活中的角色和位置。因此，语文教师应注意 为学生多创造一些展现自身才能和价值的机 会。如练习可以是多方面的，或朗读，或复述，或 讨论，甚至还可以到讲台上演讲、表演等。
  每次 学生活动时。教师还应注意充分肯定学生的成 功和独到。这不仅是对学生人格的尊重，更重要 的是启迪他们认识自我价值，挖掘自身潜力，激 发学习动力。 总之，语文教学只要顺应了学生的心态，就 能强化学生的注意心理，提高学生学习语文的 积极性。
  从而提高语文教学效率，达到语文教学 培养学生说、写、分析问题、解决问题的能力，培 养良好的修养和气质，为学生今后向高层次发 展打下基础。 三、为人师表，坦诚相交，塑造学生喜欢的 良好的教师形象 建立平等、和谐的师生关系，塑造良好的教 师形象，对形成课堂上和睦愉快的气氛也是非 常重要的，这也是调动学生学习积极性不可缺 少的因素。
   学生心目中教师的形象不是单纯的外表形 象，而是教学态度、教学风格、课外风范和外表 形象的结合。一位僵硬呆板，或威怒于形的教 师，即使外表形象很好，也很难让学生产生愉悦 心理。
  相反一个教态严谨，教学风格轻松自然、 生活活泼又善于平易近人、关心学生、尊重学生 的教师，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在 学生心目中的美好形象。摒弃学生心理上难以 承受的呵斥性、嘲讽性、甚至辱骂性语言，给学 生以应有的理解、尊重，正是一个好教师应具备 的，学生又怎能不爱屋及乌，喜欢他所教的语文 这一学科呢? 总之，调动学生学习语文的积极性，方法是 多种多样的，但每一种方法都必须建立在激发 学生认识事物的内部动因上，这样才能驱动学 生的知、情、意、行，从而达到提高语文课堂教学 效率的目的。
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