角色是怎样形成的？
人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的。高一学生的角色表演角色效应的产生要经历三个过程：一是社会和他人对角色的期待。就目前教育情况而言，普遍存在着对孩子社会角色期望的偏差，比如“好学生”在不少家长教师心目中就是“学习好”，“学习好”就是分数高。 由此引发出教育指导思想的失误，造成教育重智育，轻德、体、美和劳动教育的倾向，降低了教育质量。二是对自己扮演的社会角色的认知。在现实生活中，教师往往忽视了孩子角色概念的认识的偏差，一些孩子常以“我爸是经理”、“我爷爷是书记”而自负，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类孩子养成了狂妄自大、目中无人的畸表心态。 尤...全部
人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的。高一学生的角色表演角色效应的产生要经历三个过程：一是社会和他人对角色的期待。就目前教育情况而言，普遍存在着对孩子社会角色期望的偏差，比如“好学生”在不少家长教师心目中就是“学习好”，“学习好”就是分数高。
由此引发出教育指导思想的失误，造成教育重智育，轻德、体、美和劳动教育的倾向，降低了教育质量。二是对自己扮演的社会角色的认知。在现实生活中，教师往往忽视了孩子角色概念的认识的偏差，一些孩子常以“我爸是经理”、“我爷爷是书记”而自负，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类孩子养成了狂妄自大、目中无人的畸表心态。
尤其是现在孩子在家庭里娇生惯养，是百分之百的受到宠爱，而到了一个班级后，往往无法享受到那种至尊的荣耀，于是心理上发生偏差，认为老师部重视。其实，这是学生在认识上走入了误区，你在家庭里是唯一的，是百分之百的，多少人围着你转，但是，你到了新的环境中必须清楚地意识到，你只是班级里几十分之一，并非老师的忽略，而是你要转变自己的角色，自觉地融入集体中，老师面对的是几十个学生，手心手背都是肉，不可能也不应该厚此薄彼的。
三是在角色期望和角色认知的基础上，通过具体的角色规范，实现角色期待和角色行为。从角色认知的形成到角色行为的实现需要一个过程，帮助和教育孩子完成这一转化过程，是老师的职责。如有的班主任老师因人而异地安排个性各异的学生担任不同的班干，就是在利用角色意识教育孩子，在一系列的角色、行为中，让孩子更深层次地了解集体生活，对于培养孩子的独立生活能力，克服马虎、草率的性格弱点都是十分有益的。
很多语文老师都有这样的体会，在课堂教学中，为了让学生在自己的心里形成主体意识，老师让学生在已创设的特定情境中，担当角色、扮演角色。除扮演教材中的角色外，根据需要，让学生担当向往的角色，扮演童话角色或现实中的角色，往往会使得课堂里充满了情趣盎然的生活气息，使学生仿佛进入了现实生活的情境。
角色转换产生的新异感，激起学生热烈的学习情绪，使学生作为一个活生生的人，在角色意识的趋动下，尽情地投入，全面地活动起来，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。
在这过程中，孩子的情感、思维方式、语言也随着角色的变化而变化。孩子用角色的眼睛去看，用角色的心理去思考、去表达，渐渐地孩子的情感也不知不觉地移入到角色的身上，此即所谓“我他合一”。当“我他合一”，亦即教学内容与孩子的“角色意识”融合在一起的时候，便是学习情绪最高涨的时候。
儿童的情感活动参与了认知活动，“用情感伴随理性”，二者交织起来和谐进行，这种最佳的心理趋动，正是挖掘人类潜在能力的重要通道。在教学中，不仅是教师和学生认知的投入，而且也是情感的积极参与。要使教师和学生之间取得情感上的协调一致，应要求我们教师对教育的对象有移情性的理解，注意角色的心理变化，也就是教育者设想处在教育对象的那种现实境地、心理位置上，从受教育者方面推测自己教育教学方法的可行性，并激发学生产生类似的行为反应，亦即达到设身处地、以心换心的叠加渐进的效益，简言之，就是从他人的角度看待事物。
非但课堂教学如此，教育活动也是同样的道理。收起
