如何培养中学生自主学习英语的能？

    从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。
    接受和发现两种学习方式都需要，应互为补充。然而，我国学生长期以来习惯于被动地接受、背记知识；在当前的教改中需更加强调鼓鼓学习者通过体验主动发现知识。教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，促使学生以可持续性发展为目的，凸显学生自主性学习。
   一、阻碍学生自主学习英语能力的因素 1。   学生缺乏学习动机、学习兴趣 学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。
   2。 老师的传统教法 传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。
     3。 学生不良的学习习惯 有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。
  还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。  类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。
   4。 学生的学习方法不正确 英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。
   5。   学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程 有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。
   二、 1、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识 学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。  为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。
   心理学家张大均曾指出，为使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。  ”因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。
   有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。
    引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。 2、改进教法，指导学法，培养自主学习的能力 打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。
     巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
  因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。教科书设计了一些自主探究的活动，如读了How life began on the earth后，学生要弄清the order of development of life；听了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking关于万有引力的观点后，学生要弄清三位科学家观点的变化和发展，从中领悟到皮亚杰的一句话：“科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程。
    更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。”这充分说明了科学是一个永无止境地、不断研究和探索的过程。又如Copernicus’ revolutionary theory一文深刻阐明了科学家要实事求是、来不得半点虚假的精神，他们为了维护自己所发现的真理往往要牺牲自己的生命。
    又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。
  另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，Tell me and I’ll forget。   Show me and I’ll remember。 Involve me and I’ll learn。
  因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。 3、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围 学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
     (1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。
  如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。
     (2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。
  在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。  课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。
  在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。   新高中英语第4单元的话题就是“分享(Sharing)”，其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的，若能使我们的学生受到感染并能效仿，也就不枉费编者的一番苦心了。
  从Friendship, King Lear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。  另外，书中的许多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。
  让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。  让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。
   学生自主学习是在学习过程中逐步形成的, 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。
    培养出有自学能力的学生, 去达到“教是为了不教”的目的。

    阆中东风中学 文春华 目前中学英语教学中存在的主要问题是一部分教师仍沿袭“一言堂，一锅煮”的传统教育教学模式，将课堂当成“背堂”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”。
  整节课满堂灌，加上大量机械重复的练习以及频繁的考试，使教学缺乏活力，教学效果欠佳。主要表现为以下几点： 1、 投入与产出不成正比。  课堂上，教师花大量时间进行语法知识的分析讲解，轻视对学生综合运 用能力的培养。
  课堂上不能完成教学任务，就采取加班加点的办法。这种“费时低效”的教学方式，严重地影响了英语教学水平的提高。 2、 学生没有真正成为学习的主人。课堂上老师讲得多，学生练得少，教师不是带着教材走向学生， 就是带着学生走进教材，只注意进行一些机械操练，忽视学生能动性、自主性的发挥。
    学生自己活动时间少，没有真正成为学习的主人。 3．教学形式单调，学生学习热情不高，主动参与程度差。教学时老师唱主角，少数学生唱配角， 多数学生当观众。致使学生虽学外语多年，在使用语言时，不是听不懂，开不了口，就是读不快，不会写。
  这极大地影响了学生今后的继续学习，也很难满足社会发展对外语人才的需求。   中学英语课堂教学存在问题的原因，主要有以下几点。 1． 英语教师教学观念不新，创新意识不强。一部分教师把学生当作知识的容器，而不是学习的主 人，教学方法单调、呆板，只要求学生死记硬背和机械操练。
   2． 片面追求升学率的影响。长期以来，由于受中考、高考指挥棒的影响，教师习惯于传统的课堂 3． 传统考查与评估的影响。  教师的评优、晋级等与学生的考试分数挂钩，致使教师的课堂教学面 面俱到，生怕哪个内容没讲到，考试时失分。
   主学习，自我发展”的主体性课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主题作用，使学生自主学习，这是当前中学英语教学中的一个研究课题。笔者经过教学实践和研究认为，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境自情---引动自究----启思自悟---导训自调，即通过创设真实生动的情境，激发学生自我学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，使其进行积极的自主探究；通过有价值的提问，启发学生思考，使其自我领悟新知；通过指导多种训练，促使学生“动”起来。
    使课堂教学：活“起来。 （一）创设良好的氛围，激励学生自主学习 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动 参与者。在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习；要尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生、让学生自主学习；要培养学生的主动精神、自主意识、给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自主学习的氛围，使学生的学习主动性得到充分发挥。
     首先，要激发学生学习英语的动机。 学习动机与学习结果有直接的联系。如果学生对自己从事的探索活动具有强列的欲望和追求，这 种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
  在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。   其次，营造良好的课堂教学氛围，通过学生说，学生听、学生改，师生评，让学生自己获得答案， 获得成功，激发学生自主学习的动机，使学生想学。
  民主氛围的营造，可通过以下方法。 1． 主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机。