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在化学教学中有意识的培养学生的创造性思维
摘 要：本文通过对化学教学中学生创造性思维培养的重要性的论述，提出了几点在化学教学中如何培养学生的创造性思维能力的要求。
关键词：创造性思维；发散思维；收敛思维；立体思维；逆向思维
著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维”。 关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。
化学创造性思维是创造性思维的一种，它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐射思维的辩证统一，它不同于一般化学思维之...全部
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在化学教学中有意识的培养学生的创造性思维
摘 要：本文通过对化学教学中学生创造性思维培养的重要性的论述，提出了几点在化学教学中如何培养学生的创造性思维能力的要求。
关键词：创造性思维；发散思维；收敛思维；立体思维；逆向思维
著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维”。
关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。
化学创造性思维是创造性思维的一种，它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐射思维的辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维等的作用。
因而能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学中创新意识的建立显得尤为重要。
中学的基础知识教学，特别是理科教学是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创造教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学中的创新教育。
为此，在化学教学中必须做到以下几点：
一、创设情境，培养学生创造性思维能力
在化学教学中，教师要通过创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
例如：在讲浓硫酸的氧化性时，可提出：酸可以与多种金属反应放出氢气，但是为什么来制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不用浓硫酸？在讲述二氧化碳和二氧化硫的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化硫的方法和实验鉴别或验证这两种气体的方法。
在进行二氧化硫的教学时，启发学生思考：1、从物质的分类上看，二氧化硫属于哪类物质？这类物质具有什么样的性质？2、从原子结构理论出发判断硫元素可能会出现的化合价？再据氧化还原的角度分析二氧化硫可能具备怎样的化学性质？通过设置问题，根据教材的内在联系和知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，有浅入深，扣开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效的调动每个学生的思维积极性。
二、培养学生的发散思维的能力和收敛思维的能力
发散性思维是沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维，具有同一性，程序性、比较性三个特点，对于已设计出来的方案，它能按照严格的程序进行：审查比较，以确定目标实现的可能性，所以它又是一种批判的思维过程。
在化学教学中，我们要把发散性思维和收敛性思维辨证的统一起来。在心理学和教科学法的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应该是发散思维在化学上的具体体现，其所使用的化学知识是多维的，它对一个问题、一个论点，从多角度，多方位，多因素分析。
例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里主要通过教师命题、学生设计鉴别方案、教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平，教师应及时对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递。
进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。
例：某题“如何鉴别Na2CO3、NaHCO3两包固体粉末？”要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据两种物质的个性，设计不同方案。
发散性若没有收敛性思维作补充，容易发散无边，变成幻想空想，因此当学生思维发散到一定程度，就要适当收敛。例如：学生对以上实验进行多方案设计后教师就要汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，结果发现了不同鉴别方案的内在联系是：都运用了被鉴别物质的个性，在方法上则是将数学中排列组合原理实行了一次正迁移，经过实际练习和探究，使学生的发散思维和收敛思维能力达到辨证统一，从而优化学生的思维品质，这是培养学生创造性思维能力的重要前提。
三、采用多种形式训练创造性思维能力
科学史上的大量事实证明没有正确的思维能力就没有科学上的新发现：没有分类法和归纳法就没有门捷列夫的元素周期表，没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论，没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法就没有维纳的控制论。
因此，我们要培养学生多种形式的思维能力。如：
1、分析和比较的思维能力的培养。在教学过程中新知识不断的涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别因此教师因适当指导学生对知识进行比较分析。
如同位素、同素异形体、核素等基本概念的比较；在学习碳族元素这一章时也可以采用分析比较的方法，可引导学生从物质结构理论上分析碳和硅，二氧化碳和二氧化硅物理性质上有较大区别的原因，由元素周期律的知识得出以上两组物质化学性质上的相似性以及递变性，通过比较再得出各自的特性。
2、抽象概括思维能力的培养。在化学中有很多现象和理论都是科学家们在大量的实验事实和研究过程中总结归纳得到的，需要花上较长的时间。在课堂教学中要在有限的时间里完成教学就必须引导学生积极主动地思维。
如在元素周期表的教学中，同一周期原子半径从左到右依次减小（稀有气体原子除外），这一较抽象的概念时，教师就必须适当引导学生结合物理学的知识，得出影响原子半径大小的几个因素，这一过程实际上是对客观对象本质的规律性的反映，对事实的抽象概括的结果。
3、推理能力的培养。推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式，它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如：在讲氯气的性质时，通过氯气可以与水，与金属，与非金属、与碱性溶液反应，可以得出氯气的化学性质活泼，具有强氧化性。
演绎推理即从一般原理到个别特殊事例的推理。如知道某个元素在某一主族，就可引导学生利用该族元素性质的递变性和相似性来推断这种未知或不常见元素的性质。
4、立体思维能力的培养。立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间，变点线思维为立体思维，变静态思维为动态思维。
如：在教学中除了基本的理论教学外还可以结合实际来扩大学生的视野，激发思维的积极性，在讲二氧化碳时介绍温室效应，讲二氧化硫介绍酸雨的危害，讲二氧化硅介绍水晶之乡，讲玻璃的成分介绍特种玻璃等等。在氯水的教学过程中，结合可逆反应，以及动态平衡，解释久置的氯水与新置的氯水成分以及性质上的区别。
通过教师的这些引导使学生知识系统化，网络化，提高学生的思维能力。
5、逆向思维能力的培养。教师在教学过程中对学生进行逆向思维训练，从事物相反的功能去探索、质疑，不仅加深了知识的理解，提高思维的灵活性、变通性，有利于打破传统思维的束缚。
如在讲解电解质和非电解质时可以要求学生做以下是非判断：
⑴、在水溶液或融化状态下能够导电的化合物是电解质，那么能导电的物质是否就是电解质。
⑵、在水溶液中能完全电离的电解质是强电解质，部分电离的是弱电解质，那么强电解质的导电能力一定强于弱电解质。
总之，创造性思维能力的培养是素质教育的核心。要培养创造性思维必须从各方面入手，激发学生对知识的追求兴趣，调动学生的创造欲望和动机，使他们的创造性思维能力得到充分的培养。
参考文献：[1]袁振国。
教育新理念[M]。北京：教育科学出版社，2002。
[2]周明星、张柏清。创新教育模式全书[M]。北京：北京教育出版社，1999。
[3]张志勇。
关于实施创新教育的几个问题[J]。教育研究，2003⑶：25-31。
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