情感帮助我真的不知道我做错了什么
亲子教育课程在儿童成长发展过程中占有重要的地位。亲子教育课程设计时是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。亲子教育课程中不仅仅有情感交流，还要有心智发展、社会活动、兴趣培养和认知活动。 亲子游戏在亲子教育课程中占有重要地位，亲子教育课程以让孩子们在游戏的过程中体验到学习的乐趣为目的。
亲子教育课程要随着幼儿的发展制定，具有很强的年龄性，是根据孩子的不同年龄特征而制定的。 同时亲子教育课程的内容和方式都要不断的变化，以便吸引宝宝们注意力，提高他们上课的兴趣。亲子教育课程内容包含的很全面，下面就让我们一起来了解一些吧！
1、增加灵巧性：启发潜能的游戏和运动，都能训练孩子...全部
亲子教育课程在儿童成长发展过程中占有重要的地位。亲子教育课程设计时是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。亲子教育课程中不仅仅有情感交流，还要有心智发展、社会活动、兴趣培养和认知活动。
亲子游戏在亲子教育课程中占有重要地位，亲子教育课程以让孩子们在游戏的过程中体验到学习的乐趣为目的。
亲子教育课程要随着幼儿的发展制定，具有很强的年龄性，是根据孩子的不同年龄特征而制定的。
同时亲子教育课程的内容和方式都要不断的变化，以便吸引宝宝们注意力，提高他们上课的兴趣。亲子教育课程内容包含的很全面，下面就让我们一起来了解一些吧！
1、增加灵巧性：启发潜能的游戏和运动，都能训练孩子的灵巧性，锻炼他们的身体机能，增强协调能力。
2 、增强记忆力：在启发孩子的潜能过程中，孩子的记忆力也在慢慢增强。记忆是知识的宝库，有了记忆，智力才能不断发展，知识才能不断积累。
3 、社交能力：社交能力当然也是可以从小抓起的，利用开发潜能的机会，让宝宝也有他的小小社交圈吧。
4、创造才能：利用游戏发展孩子的创造才能和探索精神，孩子对这个世界总是好奇的，就让他们去“冒险”吧。
5 、艺术能力：爸爸妈妈要相信一点：艺术能力不是天生的，开发潜能的游戏也可发展孩子的艺术能力。
6、快乐：有趣健康的游戏可以给予孩子无穷的快乐，这对他们的成长非常有益。
7、增加知识：潜能开发过程中，孩子会慢慢对身边的事物一一认知与体验，可增长他们的知识。
8 、健全性格：健康的潜能开发活动,JJ男色网，对培养孩子健全的性格是非常好的途径。
各种潜能开发活动，对还一片懵懂的孩子来说，就象经历一次感官交响曲，他看到的和听到的东西会使他安静、兴奋、满意、或享受，并在这个过程中增加敏锐的感官机能。
潜能开发活动是孩子获得发展的必由之路，是向他们传授知识的重要途径和手段。
各种训练和游戏是孩子身心全面和谐发展的重要手段。对于年幼无知的孩子说来，生活中的一切都需要学习，生活中的一切又是学习。
总而言之，在开发潜能的过程中，最重要的就是可以开发宝宝的智力，让宝宝从小就朝着聪明健康的方向大步迈进。
1-3岁幼儿语言发展的特点
文章来源: 添加时间:2009-9-10 11:51:46 浏览:371次
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●一岁至一岁半的宝宝
模仿发出听到的音的积极性明显提高。
模仿的特点是：连续的音节增多，如ba?ba?ba?ba；近似音节也增多，如ba?bu；不完整模仿词音，如听到“小汽车”时，孩子只说“车”或“车车”。这个阶段孩子说话的特点是：以音代物，大都是单词句，即一个句子只有一个词。
这些单词所表达的意思是不精确的，成人需要借助孩子说话时附加的手势、表情、体态等情景性的因素，确定孩子说话的意思。
●一岁半至两岁的宝宝
对唇音掌握较好，舌根音和舌尖音中的一些音还发不好，如把“哥哥”（舌根音）说成“得得”；把“桔子”舌尖音中的z、c、s、和舌面音中的zh、ch、sh说成“桔至”；把“知道”说成“基道”；把“西红柿”说成“西红细”。
词汇量迅速增加，由掌握几十个词，发展到掌握300多个词，其中70%仍然是名词，其它词类占的比例很小。
对词义的理解，已经可以脱离情景，准确地把词与物体或动作联系起来。
如令孩子把玩具狗拿来，他就能把狗从一堆东西中挑出来，而不会再把毛绒绒的东西误认为是狗。
这时孩子已可以用简单句表达自己的意思。但是每个句子都很短小，大部分在5个字以内。两岁左右的孩子开始使用少量的复合句，多是属于最简单的、只由两个短句组成，不用连接词。
●两岁至三岁的宝宝
由于发音器官发育逐渐成熟，孩子在发音方面的困难，也日渐减少，只有需要舌头参与的音（舌尖、舌面、舌根等音），还存在不同程度的困难，尤以舌尖音突出。孩子能正确发出这些较复杂的音，要在满三岁以后。
这一年当中，是孩子词汇量迅速增长的时期，可由掌握300个词，猛增到1000个词左右。对词义的理解也日益接近成人用词的含义。词的概括性程度明显提高，对有些词（如树、花等）已能理解为代表一类事物的词。
在口语表达方面，已开始能用比较完整的句子与人交往，表达个人的要求与愿望。他们使用的句子当中复合句虽然明显增多，但仍然是省略连词的简单句的组合，句子的含词量已达六到七个字。这个年龄段的孩子口语表达属情景性语言阶段，说话时多用不连贯的短句，辅以手势、动作和面部表情，表达的形式主要是对话言语，尚不能独立叙述一件事情的整个过程。
1。 三四岁幼儿语言发展的特点
在语音方面幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要不断实践和调整。
这期间，成人的语音模式是非常重要的。从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。
在形容词上只教幼儿掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。从句子上：句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。
幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。4岁左右词序策略表现最为强烈，研究表明，儿童在4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即名?动?名的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。
幼儿思维发展的特点
（一）直觉行动思维在幼儿期继续发展
婴儿期的思维是直觉行动的，他们的思维与直接感知和直接活动是分不开的，是在玩摆实物或玩具的活动过程中发展的。
他们边活动边思维。不是想好再做，而是边想边做，在做的过程中想。因此，婴儿的活动停止或转移，思维活动也就停止或转移。
幼儿初期的思维是直觉行动的。当幼儿动手玩实物或玩具时，才进行思维。
三岁儿童的思维离不开手的点数，是随着具体事物的实际操作展开的。
（二）具体形象思维占主要地位
幼儿期在直觉行动思维的基础上，具体形象思维开始发展了。开始依据事物的具体形象的联想来进行思维活动。
对4?5岁幼儿提问3加4等于几，他们大多会说不知道，而如果你问他们3块糖添上4块糖是几块糖，他们通过具体形象性思维会很容易想出答案。
（三）抽象逻辑思维开始发展
菜花偶像逻辑思维是在具体形象性思维的基础上发展的，只有在积累了各种感性经验与表象的基础上，才能抽象概括出表象的本质属性。
3?4岁幼儿的思维是直觉行动思维，4岁幼儿向具体形象思维过渡，但他们理解的是生活中熟悉的和生活经验相联系的事情，时常依赖个别食物的具体形象，概括性很小；5岁幼儿思维时，依赖的表象具有一定的概括性，主要概括事物的外部特征，掌握具体概念。
6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、概括性较强的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，开始理解事物发展的逻辑关系。
幼儿的情感具有易冲动、易转移和易感染待特点。但是,其复杂程度和社会化程度等方面却有所发展。
情感在幼儿的各项活动中已直接或间接地发挥着作用,并影响其心理、行为的健康发展。
3、幼儿情感的催化功能。幼儿如果对活动充满积极情感,那么,他们在活动中往往会表现得很主动,很有勇气和智慧,会取得出人意料的好结果。
相反,则会表现出心不在焉、迟钝木纳、出错率高,甚至故意捣乱以求被取消活动资格来逃避活动。所以,成人应特别注意激发幼儿对活动的积极情感,尽量避免或减弱消极情感的不良影响。
以上分析显示,情感不仅是幼儿各种活动的伴随因素,而且已经作为一个独立的功能系统制约着活动的进行,并在幼儿的人往、智力和个性发展等过程中发挥一定作用。
我们可以根据幼儿的情感去判断他们的个性特征,也可以根据主导情感分析他们对家庭、社会和成人的态度倾向。情感功能的释放为我们对幼儿进行正确的情感教育提供了可能。
4、幼儿情感的取向功能。
幼儿情感的取向功能是指:情感能够直接引导个体选择行为的方向并能决定维持此方面时间的长短。幼儿情感的取向表现出不稳定的特点。他们最初的情感取向常常受成人暗示,后来在具体活动中又经常出现情感削弱或转移的情况,使原始取向中断。
因此,成人在加强自身情感修养的前提下,应特别注意加强幼儿情感取向的自主性和稳定性的培养。
2、幼儿情感的创造功能。幼儿情感的集中体现在游戏的过程中,幼儿对自己喜爱的游戏百玩不厌,会不断创造出新花样。
比如,自制游戏中所需的“道具”,布置游戏场所,装扮角色,编造新奇愉快的游戏情节等等。这些创造性活动的开展完全是建立在幼儿喜爱该活动这一情感基础上的。因此,成人应慎重地评价幼儿持积极情感的游戏,对他们的积极情感予以充分肯定,鼓励并帮助他们在游戏过程中发展创造力。
婴幼儿动作发展特点
2005-11-18
婴幼儿动作的发展：
第一年和第三年是发展较快的阶段，第二年是第一年动作发展的巩固阶段。大体过程是：
1个月，全身动作无规律，俯卧时勉强抬头，吸吮有力。
2个月，又俯卧位被托起时，头与躯干能维持在一条直线上。
4个月，会抬头，挺胸，头竖直，手能紧握玩具。
6个月，会翻身，扶之能够站直，喜欢扶立跳跃。
8个月，坐稳，会爬，扶之能站。
10个月，扶物站稳。
1岁，能自己站立，拉一只手可以走。
1岁3个月，会独立行走，会叠两块积木。
1岁半，跑得稳，拉一只手可以上台阶。
2岁，会上下楼梯，开门。
3岁，能倒退走，会折叠纸张。
4岁，会一只脚站立，用剪刀剪图画纸片。
婴幼儿动作发展的顺序和规律：
（1）从整体动作到分化动作：婴幼儿最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的。比如，新生儿受到疼痛刺激后，边哭喊边全身乱动。以后，婴幼儿动作逐渐局部化、准确化和专门化。
（2）从上部动作到下部动作：婴幼儿最早的动作是俯卧抬头，至于俯撑、翻身、坐爬、站立乃至行走，则是按一定的顺序发展起来的。
（3）从大肌肉动作到小肌肉动作：婴幼儿首先出现的躯体大肌肉动作，如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作等。
（4）从中央部位动作到边缘部位动作：婴儿最早出现的是头的动作和躯干的动作，然后是双臂和腿部有规律的动作，最后才是手的精细动作。这种发展趋势可称为“远近规律”，即靠近头部和躯干的部位先发展，然后是远离身体中心部位动作的发展。
（5）从无意动作到有意动作：婴幼儿动作的发展越来越多地受心理、意识的支配，呈现从无意动作到有意动作发展的趋势。
成长足迹??婴幼儿感知觉的发展（二）
感觉发展：一、评定新生儿感觉的几种方法：一是个体呢功能否察觉当前存在的客体或刺激源；二是个体能否区别物理上不同的刺激源，这种区别可以达到什么程度。
1、反射行为；2、定向反射习惯化和去习惯化；3、身体运动和脸部表情；4、视觉偏爱。
二、视觉发展：1、视觉集中。2、光的察觉。3、视敏度。4、颜色视觉。
三、听觉发展：1、婴儿由6个月到12个月，声音敏锐度平均增加5-7个分贝。
2、6个月至成人，敏锐度约增加到25分贝。3、婴儿对高频的声音（一万赫兹以上）敏锐度与承认相差无几，主要发展低频范围的敏锐度。
四、嗅觉：在出生后短短的几天内，用而已经会认识自己母亲的气味。
灵敏的嗅觉有其重要的生物学意义，它可以保护婴儿免受有害物质的伤害，发达的嗅觉还可以知道儿童了解周围的人和东西。嗅觉的发展相当稳定。一个人在6岁-94岁之间嗅觉保持了相当高的一致性。
知觉发展：一、整体知觉和部分知觉的发展。
儿童是先认识客体的个别部分（4、5岁），然后开始看见整体部分，但不够确定（6岁）。接着既能看到部分，又看到整体（7、8）岁，但此时儿童往往还未把部分与整体连接起来。比如，他们看见一幅图时说：“有一些水果。
呵，一个小丑！”一些心理学家把这种现象称之为逻辑上的“慢动作”，表明这个年龄的儿童还不认识同一幅画可以赋予不同意义。在最后一个阶段，儿童一眼就能看出部分与整体的关系，实现了比粉与整体的统一（8、9岁）。
二、对色、形两维的感知。当几个客体同时具有色与形两维特征时，儿童是先感知色还是先感知形，还是同时感知色与形？对色形的感知有无年龄特点呢？研究发现，3岁前是形状抽象占优势，后转入颜色抽象占优势（4、5岁是高峰期），6岁后形状抽象又占优势。
但并不排除个体经验的影响，个体差异还是存在的。
三、空间知觉：空间知觉是一种比较复杂的知觉，它是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、距离知觉、立体知觉和方位知觉。
四、时间知觉：时间是物质存在的一种形式，它是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。虽然每个人都生活在一定的空间和时间之中，但由于时间自身的特殊性，往往使人很难感知它。儿童最早感知的是一日中的早中晚，然后是知觉一周内的时序，最后是认知一年四个季节的时序。
4岁儿童对认知一日的时序仍然有困难。5-6岁对认知一年内的时序有困难。儿童先认知时序的固定性，然后认知时序的相对性。
五、儿童观察力的发展：观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成为稳定的、经常的个性品质??观察力。有观察力的人善于发现对象本质的、典型的却不太显著的特征。所以，观察力的培养对儿童认识世界具有重要的意义。根据研究，儿童的观察力发展大致呈以下趋势：（1）从无意性向有意性发展；（2）从冲动性向思考性方向发展；（3）从笼统的、未分化的向精细的方向发展；（4）整体与部分从分离到统一。
成长足迹??1岁 1-3个月育儿要点
智能培育要点:
训练重点一是训练独走和跑的动作;二是通过搭积木等游戏训练手的灵活性和手眼协调功能;三是教孩子说话和用语言表示要求的能力;四是发展孩子的认知功能。
满一岁后的孩子,可逐步正式安排主动体操(根据实际情况确定做的节数)
拉着一只手走上楼梯。大人拉着小儿的一只手,小儿处于直立体位,用脚走上楼梯,大人仅仅是帮小儿平衡,不是支持。
爬上成人的大椅子。
小儿能面向大椅子爬上去,然后转身坐下。
投掷。给小儿一个皮球,对他说"把球扔给我"。他能站着朝大人投掷,不失平衡。
精细动作:
从瓶中取小丸。将小丸放入瓶内后,小儿能自己从瓶中取出小丸。
自行作画。能用笔在纸上自行乱画。
适应能力:
搭三层塔。经过示范,再鼓励小儿搭搭。小儿能成功堆积三块,摆第四块时倒下。
将方木全部放入杯中。
小儿自发地或在大人的鼓励下,能将10块方木全部放进杯中。
将盖往瓶上放。小儿对瓶与瓶盖的关系已有一个清楚的认识,他知道将盖往瓶上放,但有时会倒着放,甚至将盖碰下来。
语言:
能说10-19个字。
说出的这些字均有含义,包括称呼兄弟姐妹,亲戚朋友和各种动作等。
选择性地看书中的图。小儿的目光能随大人翻动的手,从一页到另一页。
指出一张画。把图画书给小儿,让他指出一张画,如狗,鞋,帽等。
如果孩子不愿意指,只要他确切地看着那张画也可以。
指出身体二个部位。小儿能按要求指出自己或煮出他人身体的二个部位。
社交行为:
自己吃饭洒满桌。
进餐时小儿不完全需成人帮助,会自己用勺子吃饭,而不用手抓,但残羹掉洒满桌。
会说"谢谢"。当小儿接受一件东西时会说"谢谢",或者任何表示这种意思的声音。
做事时寻求帮助。
如果小儿在做某件事时需要给予帮助时,他会来求助大人。如,让
大人帮他将玩具上的发条上满等。
拉大人去看东西。小儿能够拉住大人表示需要什么或看什么东西的愿望。
把玩具给别人。
小儿在玩玩具时,能拿着自己的玩具给别人看,并能主动给人,甚至要求对方拿着玩具去干些什么。
拉着玩具玩。当小儿爬或走时,能自发地或者模仿着用绳去拉系着的玩具,或推着玩具玩。收起
