性启蒙究竟要从几岁开始的呢？

怎么让孩子能聪明些呢？我的儿子12岁了

、如何开发儿童的智力 　 （一）丰富知识，开拓眼界 　 智育包括发展智力,掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学 生智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也 只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。 因此，要发展智力，必须正确处理智力与知 识的关系。是在掌握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就 成为无源之水、无草之木。例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人 的智力，他有狼一样的生活能力，却不具备人的思维能力。 又例如一对双生子，出生 后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子 来...全部

  、如何开发儿童的智力 　 （一）丰富知识，开拓眼界 　 智育包括发展智力,掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学 生智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也 只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。
  因此，要发展智力，必须正确处理智力与知 识的关系。是在掌握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就 成为无源之水、无草之木。例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人 的智力，他有狼一样的生活能力，却不具备人的思维能力。
  又例如一对双生子，出生 后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子 来到城市，此时对他们进行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区 的孩子接受文化科学知识少。
   　　在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看给儿童传授知识是否全面，方 法是否得当。 　 如果仅仅引导儿童（学生）片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识， 则不仅不能促进智力发展，甚至会妨碍智力发展。
  有的孩子学会了加、减、乘、除甚 至乘方、开方运算，但不一定表明是智力高度发展。因为这是一种在多次练习的基础 上形成的熟练运算。中间缺少创造性和思维成分，只是一种主要靠记忆和熟练完成的 技巧。
  如对一个6岁的儿童进行测验，可以说明这一点。他可以做多位数加减、乘除、 乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的 人，但给他一张同年级学生其末考试卷，其答卷速度和同年级的优等生差不多。
  对他 进行记忆广度、图形知识、智力游戏等测验，成绩和同龄儿童基本一样。综合各项指 标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算法的训练，表现异常，在其他方面与 同龄儿童差不多。由此可见这种训练对智力有好处，但长期停留在这一点上，不仅不 能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。
  如有一个11岁男孩子随时给他1880－ 1950年时期的任何一天，他能立即说出是星期几。他的加法更惊人，10到12位数相 加，只要数字一念完，他马上就能说出答数。但他的一般知识却不如同龄儿童，许多 诗句倒背如流但不知意思，他不能进行逻辑推理，涉及到抽象概括的事，他就止瞪口 呆了。
   　　另外传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，“满堂灌”， “填鸭式”的方法，都会成为智力发展的障碍。 　　当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于智力的发展。
  在背诵中要注意 材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握的基础上，引起智力的 量变的质变。 　　智力和知识截然不同。不能以掌握知识多少做为衡量智力高低的标准。知识的掌 握依赖于智力的发展水平。
  如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43来计算,有的 孩子用数手指头的办法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大 不相同。 　　智力的形成比知识的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知识技能完全 是后天学习获得的。
  智力发展有一定限制，到一定时期停止。有的认为16岁是顶峰， 有的则认为可达30岁。知识的掌握是无限制的，智力发展停止了，知识可在智力停止 发展后不断获得，智力不能传授，而知识是可以传授的。
   　　（二）发展幼儿的语言 　　语言是人思维的物质外壳，它调节支配着人的一切心理活动的发展。没有语言的 发展，就没有人的心理发展，更谈不上智力发展。1－6岁的儿童是口头语言逐渐发展 的关键时期，许多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都有良好的语言训练。
  如 法国的法学家威特、大诗人歌德，都是在5－6岁前接受3－6门语言训练的，在此基础 上启迪智慧，后来才成了不平凡的人。 　　（三）利用多种艺术形式启迪孩子的智慧 　　音乐、美术、故事都是具体形象的教育，它生动、活泼、有趣。
  孩子喜爱它们， 它们是发展儿童智力的最有效方法。 　　（四）游戏是儿童智力开发的手段 　　游戏能使儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力得到充分的发展。 　　（五）开发儿童智力应注意的问题 　　1、充分认识家庭教育的重要性。
  学校教育，可以使学生掌握知识，培养水平。家 庭教育搞得好，可以开发儿童智力，为更好地掌握知识奠定基础，从某种意义上讲， 人的命运几乎取决于家庭环境和教育。 　　2、破除“天才”论（即遗传快定论）。
  遗传素质对人的智慧发展是有影响的，但 有起快定作用。“天才”不是生而知之，而是学而知之，是靠后天教育影响形成的。 如卡尔。威特，生下来时先天素质低下，在其父母精心培养下，14岁大学毕业，16岁研 究生院毕业，被柏林大学聘为大学教授。
   　　3、不要拔苗助长。要从儿童年龄特点出发，遵循儿童智力发展规律，循序渐进， 因势利导，不可超越孩子智力发展的可能性。 　　4、要有恒心。人才的培养周期性长，不可一劳永逸，三天打渔，两天晒网，是培 养不出人才来的，必须持之以恒。
  同时，注意方法多样化的灵活性，不管多么好的方 法，游于形式绝不会收到好的效果。 　 5、智力发展与非智力因素的发展是不能分开的。如学习兴趣、意志、性格是智力 发展的动力，并能弥补智力的不足，改善大脑的工作状态。
   　　（六）勤用脑、会用脑 　 人脑是人的心理器官，是智慧的物质基础，智慧与心理不能自然产生，需人坚持不 懈地学习。大脑皮质细胞有特异功能，一定数量的神经细胞往往构成好似“0”形的神 经环路，许许多多神经环路组成相当复杂的神经网络体系，脑就通过这些网络体系实 现它的功能。
  脑子里的神经环路，极少数是先天建立的，绝大多数是靠后天勤奋学 习，实践建立和巩固的。因此，早用脑、勤用脑能促使神经环路功能的建立、强化和 巩固。 　 十九世纪德国科学家拉马克曾提出“用进废退”的学说，意思是说，假若从幼儿 起，就更多地使用某一器官，这一器官必然越来越发达，其功能大小强弱也因此而有 差异。
  如铁匠的手臂，粗壮而有力，这就是长期使用的结果，如人体的耳骨，尾骶骨 因长期不用而衷退。人脑是越用越灵，一担到多用脑，有些家长可能会担心孩子用脑 多了，会损伤脑细胞，其实这种顾虑是没有必要的，因为人的大脑由140亿左右的神经 细胞组成的，每个神经细胞可以接受千种不同的信息。
  据科学家估计，人脑的功能相 当于一台10。14的电子计算机，可贮存1000万亿信息单位。这1000万亿信息单位相当于 1 个人300万年接受的信息量，也就是说一个人的脑力够他300万年用的。
   　　现代科学还证明，人的一生中实际使用的脑神经细胞只占总数的四分之一到三分 之一左右。甚至有的学者认为，不曾利用的脑力高达90％，这说明大量的细胞还没有 被启用，大脑的潜力还很大，不必担心多用脑会被用完或受伤。
   　　勤用脑、会用脑应做好以下几点： 　　1、有计划的训练使用耳、眼鼻、舌、身五件宝。它们都是受脑控制和调节的多用 五件宝。 　　2、科学地安排生活、学习和活动，保证足够的睡眠时间。
  3－6岁的儿童最少睡10 －11小时，以保证消除疲劳，恢复活力。脑最易疲劳，脑疲劳了会思维迟钝，注意力 不集中，记忆力下降，勤用脑不等于搞疲劳战。 　 3、除睡眠外还应有“文化式的休息”，即丰富多采的文娱活动。
   　 4、交换脑力劳动的方式，例如计算、语言、音、体、美、娱、游戏交叉进行。　 　 5、适应脑的活动节律。不久前美国科学家发现人类的行为受到三种周期的影响， 就是人从诞生开始，情绪、能力、体力分别存在28天、33天、23天的周期变化，每个 周期中都有高潮期，精力充沛，情绪良好，思维敏捷，记忆力增强；低潮期体力疲 劳，做事拖邋，情绪低落，判断力差，以及高潮期和低潮期之间的临界期三个阶段， 每个人的周期也有一定差别。
   　　另外，人的身心活动，每昼夜也有周期变化，其中大脑皮质机能，一般正常情况 是北京时间上午九时达高峰，下午4－6时出现第二高峰。 　　每个人都有特殊的规律，有人善于晚上学习，有的善于早上学，而大多数人是混 合型。
   　　家长可根据这些规律，安排好一日的作息制度的活动，即可达到事半功倍的效 果。 。收起