学历现在应该如何去提高自己的学历呢?
这样学一定行！
先培养对学习的兴趣，转变你的学习态度，从兴趣出发就容易的多，你会很自觉的去做你感兴趣的事，而且逐渐成为习惯
化繁为简
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从原理出发进行记忆，绕开知识点中复杂庞大的枝节部分，由知识体系的中心出发，降低记忆压力，达到一通百通的效果。
知识点有千千万万，全背下来是不可能的，况且有些时候我们一直所学的已经归纳好的方法不见得是最好的。如何能把复杂问题简单化，关键是找到真正的规律。
高考是过大关，考生们苦，学科一大堆，哪一门要记的都是一大堆，概念要记、公式要记、化学方程式要记、古文要记、单词要记、语法要...全部
这样学一定行！
先培养对学习的兴趣，转变你的学习态度，从兴趣出发就容易的多，你会很自觉的去做你感兴趣的事，而且逐渐成为习惯
化繁为简
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从原理出发进行记忆，绕开知识点中复杂庞大的枝节部分，由知识体系的中心出发，降低记忆压力，达到一通百通的效果。
知识点有千千万万，全背下来是不可能的，况且有些时候我们一直所学的已经归纳好的方法不见得是最好的。如何能把复杂问题简单化，关键是找到真正的规律。
高考是过大关，考生们苦，学科一大堆，哪一门要记的都是一大堆，概念要记、公式要记、化学方程式要记、古文要记、单词要记、语法要记……，所有人都认为，有些学生聪明、会学习，所以不见怎么用功，就学得好。
其实人的智力差别很小，关键是老师，传统教学中有些方法把简单问题复杂化，总结出很多不必要的规律、方法、技巧，反而加重了学生负担。事实上万事都有髓，把握其精髓，复杂问题可以变得很简单。
将考生必须记忆的知识点、重点最大限度的进行简化，并且用最简单、容易记忆的规则教授给学生，使考生必须记忆的知识点降到最低，并使一些相当晦涩的知识点变得清晰而简单。
例如：
在英语学习中关于动词后是跟to do还是doing的问题
传统方法：
老师往往会将动词后面可以加to do的单词汇总，再将可以加doing的单词汇总，然后要求学生强记下来。
评价：
每一类的动词都有相当大的数量，同时两类又有交叠，这就使得记忆这些单词变得既费脑力，又容易混淆。
管式教学：
总结所有动词都适用的规律，即判断动词后面接to do还是doing，如果前后两个动词所表示的动作不可能同时发生，这时动词后面跟to do；如果这两个动词必须同时做一件事情，就要动词后跟doing；但如果这两个动词表示的动作同时发生也行，不同时也可以，那么该动词既可以+to do，也可以+doing。
例如：
allow to do sth。。 允许做某事，允许这个动作和后面的动作不能同时发生，只有被允许后才可能去做，所以allow只能加 to do sth。。
enjoy doing sth。
高兴（喜欢）做某事，只有当做事情的时候才可能出现喜欢这个动作发生，所以enjoy只能接doing sth。。
try to do/doing 试着做某事，做事和试两个动作可以是同时发生，也可以不是同一时间发生，所以，try这个动词可以接to do 也可以接doing。
由此看出，我们不再强调记忆的重要性，而是将动词后面何时可以加to do，何时可以加doing总结成简单的规律，只需要对规律进行记忆，便可将整个问题轻松记下来。
管式教学相信，记忆没有定式。
只有摒弃传统的记忆方法与记忆模式，突破考试必要性记忆的极限，做到最少、最精、最有效，才能轻松应对高考，处于不败之地。
选择捷径
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没有学不好的学生，只有教不好的老师。
不是学生不聪明，关键是教的方法是否容易被学生接受和掌握，关键是老师要告诉学生一种思考方式。管式教学法是什么？就是要破除一直沿袭的思维方式，用最合理的方法使学生公认的难点变得很容易把握。
比如排列组合是学生公认的难点，那么如何区分什么情况用排列，什么情况用组合呢？两者应该怎么结合？
传统方法：按照元素在排列组合过程中是否有顺序来判断，有序即排列，无序即组合。
管式教学：按照元素在排列组合过程中是否可以区分来判断，可区分即为排列，不可区分为组合。
例如：
如图所示，由a, b, c, d, a1, b1, c1形成的网格上，有x,y两点，问：沿着网格从x点走到y点，使得x到y的路程最短的路线有几条？
传统方法很容易出现的错误：
从x点走到y点路线最短，也就是从x点出发横向只能走两步，纵向只能走三步就到达y点。
只要知道哪些步横向走，哪些步纵向走，就可以确定有多少种走法。
水平不好的学生的思路：
从x到y一共需要走5步，纵向走的3步有先后顺序，所以是 ，横向走的2步在考虑过纵向之后只有2步，也有先后顺序，所以是 ，因此最后结果是 （这是错误答案）。
水平高的学生的思路：
从x到y一共需要走5步，有顺序，所以总数是 ,但纵向走的3步尽管有先后顺序，但是无可变的先后顺序，所以要除以 ,同理，横向走的2步尽管也有先后顺序，但是无可变的先后顺序，所以要除以 ，因此最后的答案是 （这是正确答案，但较复杂）。
评价：
典型的学生应用传统解题思路出现的一个严重错误，很多学生甚至看不出错误在何处。这是因为在应用传统方法的过程中多学生是很难判断有序无序的，不清楚何时算有序何时算无序，使得在做题过程中无法正确区分排列和组合。
比如此题，学生认为从x到y肯定要按顺序一步一步走，这样就顺理成章的产生了错误的结果 。
管式教学：
将排列和组合用是否可以区分来分开，从x点到y点只有两种走的方向：纵向、横向，既然纵向走只能从下向上，横向走只能从左向右，所以这里的走法是不可区分的，所以要用组合来计算。
从x到y一共需要走5步，这5步中纵向走的3步有 种，剩下的2步横向走有 种走法，所以答案是 。
把握角度
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在考场解题有时就像脑筋急转弯，不是不会做，而是没想到。
关键是怎能叫他如何想得到？
传统方法：
老师告诉了学生一个完全正确的解题过程，其最大的不足是老师没有告诉学生第一步思维，即从看完题到联想到这些知识点的过程，而直接进入应用那些知识点解题的步骤，事实上对学生来说最难的是如何能想到应该运用哪些知识点来解题，而不是后续的解题过程。
管式教法：
强调思维过程。站在学生实际水平上提出一个学生自己寻找思维切入点的方法，从而使其学会了如何寻找到所需的知识点来解决问题的办法，即从看完题是如何联想到运用哪个知识点的过程。同时，当一个题目涉及到多个知识点时，教授学生思维顺序，让学生自己判断按照何种顺序运用这些知识点解决问题。
例题：（2003年高考数学最后一题来说）
设 中所有的数从小到大排列成的数列，
即
将数列 各项按照上小下大，左小右大的原则写成如下的三角形数表：
3
56
91012
————
—————
求 。
标准答案：
设 ，只须确定正整数
数列 中小于 的项构成的子集为
其元素个数为 满足等式的最大整数 为14，所以取
因为100-
由此解得
评价：
现有教学方法上的一个严重的弊端就是解题过程与思维过程严重脱节，就上述标准答案，大部分学生即使看着正确答案也很难理解每一步的意思，更不要说在考试的时候找到思路将其做对。
真正容易让学生理解并接受的，应该是一个更贴近思维过程的方法，让我们来看看管式教学是如何做到这一点的。
管式教学：
根据题目及所给的三角形排列，因为0≤s＜t，可推出当t值确定后，s能取的值为0到t-1，即有t个取值的可能。
所以，三角形排列的行数与该行所含的元素个数相同。由此可得第4，5行的元素个数分别是4个和5个。由上可以看出每行所含的元素个数是一组首项为1公差为1的等差数列，根据等差数列的求和公式 , 即100=（1+所在行数）×所在行数÷2，经过计算，第100个元素所在行为14，而在前13行已经排列了（1+13）×13÷2=91个元素，即第13行的最后一个元素为第91号元素，以此推，可知第100个元素在第14行的第9个位置上，因为第一个位置s=0，故有第9个位置s=8，t=14，所以第100个元素为 + =16640。
理综三科一体，体系化的融会贯通
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将各个学科知识融会贯通，建立学科之间的有机联系，建立综合学习的体系。
传统教学方式：
在传统教育影响下，学习过分注重学科体系，强调知识本位，学科之间没有或较少实现整合，是彼此孤立的。化学老师讲化学、物理老师讲物理、生物老师讲生物，术业有专攻，每门课老师都教授学生一种学习本学科的思维方式，可能相似也可能相悖，学生要分别看待和接受各个学科的内容、知识点、甚至思考和解决问题的方式和角度。
管式教学：
一个在大学四年学了6个专业的人，没有6个脑袋，他也不是天才，仅仅因为他掌握了各个专业之间的互通性。每个学科都是解读某种自然现象的语言，通则俱通，找到各个专业之间的关联，事半则功倍。
评价：
高考出题方向越来越趋向于考察考生综合运用各科知识解决问题的能力，要求考生善于将各个学科知识融会贯通，建立学科之间的有机联系，建立综合学习的体系。管式教学根据自身学习数个专业的心得体会以及多年教学经验，改善各门功课的认知体系，完善各个学科的知识结构，把整个学习过程中的相关因素或成分合成一个新的统一整体，实现从学科相对孤立到学科综合的转变。
突破极限
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突破自身水平极限，实现考场超水平发挥。
传统教学理念认为基础知识是能力的平台，牢固的基础是能力发挥的必要条件，只有基础知识累计到了一定程度，能力的飞跃才成为可能，特别是在高考中，一些所谓的难题往往被标榜为某个水平层次的标志。
管式教学认为考试的过程不是在对考题进行研究，而是在有时间压力下如何更快地写出正确答案，无论基础知识掌握得是多是少，都会有其在考试中所能发挥出的极限。如果基础知识只掌握了80%，那么就应该让这80%的知识在考试中完全的发挥作用，争取做出100%的题目。
特别是在高考中，很多看起来需要很高能力的题目，考生无法解答并不是真的因为基础水平不够，而是思维受到传统方式的限制。如果转换思维方式，其实就可以将现有的基础水平发挥得淋漓尽致，将看似复杂的问题轻松解决。
以英语考试为例，背单词往往是传统教育中老师要求的基础，单词背得不好，就不要奢谈阅读能力。因为传统的英语教学，是将阅读的原文翻译成中文，做中文的阅读理解，并且告诉学生通过找关键词，再到原文找对应来完成题目。
但是，这样的方法即便是对于单词烂熟于胸的学生而言，都不能保证做题的正确率。看得懂每一个词不等于读得懂句子，读得懂句子不等于在考试那么短的时间内就找得到原文中的对应。对于看不懂文章，甚至单词都背得不是很熟练的学生来说，这种方法可以说就完全不适用了。
但是管式教学强调的却不是单词的基础，也不是句子的理解，而是从一个应试者的角度来出发，告诉学生在现有的水平上怎样看待阅读的原文，怎样看待阅读的题目，哪一个答案才是正确的，毕竟考生在考场上最关心的是怎么找出正确答案，而不是应该怎样理解这篇文章，这样的方法使得学生在有限的理解程度和有限的单词量的基础上达到解题的最高正确率。
例题：
While still in its early stages, welfare reform has already been judged a great success in many states - at least in getting people off welfare。
It’s estimated that more than 2 million people have left the rolls since 1994。
In the past four years, welfare rolls in Athens Country have been cut in half。
But 70 percent of the people who left in the past tow years took jobs that paid less than $6 an hour。
The result: The Athens County poverty rate still remains at more than 30 percent - twice the national average。
For advocates（代言人）for the poor, that’s an indication much more needs to be done。 “More people are getting jobs, but it’s not making their lives any better,” says Kathy Lairn, a policy analyst at the Center on Budget and Policy Priorities in Washington。
A center analysis of US Census data nationwide found that between 1995 and 1996, a greater percentage of single, female-headed households were earning money on their own, but that average income for these households actually went down。
But for many, the fact that poor people are able to support themselves almost as well without government aid as they did with it is in itself a huge victory。
“Welfare was a poison。 It was a toxin（毒素）that was poisoning the family,” says Robert Rector, a welfare-reform policy analyst。
“The reform in changing the moral climate in low-income communities。 It’s beginning to rebuild the work ethic（道德观）, which is much more important。
”
Mr。 Rector and others argued that once “the habit of dependency is cracked,” then the country can make other policy changes aimed at improving living standards。
According to the passage before the welfare reform was carried out, _______。
A) the poverty rate was lower
B) average living standards were higher
C) the average worker was paid higher wages
D) the poor used to rely on government aid
翻译：
阅读原文略。
问题：在福利事业改革之前，会是什么样子？
选项：A说贫穷率较低；B说平均生活标准更高；C说平均工人的工资更高；D说穷人依赖于政府。
传统方法：
老师首先会把文章用中文逐句复述一遍，然后再复述问题，问题问的是：根据文章，在福利事业改革之前，会是什么样子？由于问题是问“在……之前”，显然答案涉及到“过去”，而我们能够在对应的段落第四段看到谈及“过去”的关键句，即“……事实是在很多情况下，穷人能够不需要政府的资助来支持自己的生活，过去也应该是如此……”从该段我们分析出：穷人过去是依赖政府帮助的。
选项D跟分析的结果一致，因此D为正确答案。
评价：
在传统方法下，有些学生水平不高，在无法完全看懂文章的情况下要求他们找到文章中与问题对应的段落已经很难；而即使找到了那个关键句子，对于水平不高的学生来说也很难看出那个句子的正确意思，这样就很难将这道题做对。
但管式教学则摆脱了这个束缚，将学生在考试中所能达到的能力最大化。
管式教学：
稍有英语基础的学生会根据第一段看出文章讲了welfare这个东西改革以后变得挺好的，只要学生读文章能达到这个水平就能够将题目做出：作为阅读文章，整个全文肯定是有逻辑性的，根据逻辑推理，在welfare这个东西改革以后变得挺好，自然是改革前情况应该不好，而选项中ABC都说的是好的情况，D说依赖于政府帮助，不知道是好是坏，所以根据排除法，D为正确选项。
正可谓授之以鱼，不如授之以渔，方法永远重于结果。作为高考辅导的新生代，管式教学的最终目标就是教给每一个学生学习的方法，告诉每一个考生考试的方法，为考生摆正高考的天平，以方法取胜，战胜高考，掌握自己的命运。
打破传统的桎梏，颠覆保守的理念，冲破思维的枷锁，管式教学将向大家证明，好的方法让一切都变成可能！
。收起
