实施指导阶段的过程包括什么？
随着2001年7月《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)的正式颁布,幼教系统有了继《幼儿园工作规程》之后的又一部国家性的法规文件,这对日益发展的幼教事业给予了政策上的指向和护航,对幼儿教师观念的转变指明了方向。 新《纲要》的颁布,应该说是我国学前教育的一场大变革,它给幼儿教师留有更加广阔的空间,有利于教师在教育教学实践中研究、探索、开拓、创新。新《纲要》给予了教师充分的课程开掘权、自主权、共生权、评价权。 正如很多人所感叹,幼儿教师的春天来了!但在感叹的同时,我们又不得不思考:教师要把握这个空间谈何容易!因为新《纲要》对教师专业素质提出了前所未有的要求和挑战。能否将新《纲...全部
随着2001年7月《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)的正式颁布,幼教系统有了继《幼儿园工作规程》之后的又一部国家性的法规文件,这对日益发展的幼教事业给予了政策上的指向和护航,对幼儿教师观念的转变指明了方向。
新《纲要》的颁布,应该说是我国学前教育的一场大变革,它给幼儿教师留有更加广阔的空间,有利于教师在教育教学实践中研究、探索、开拓、创新。新《纲要》给予了教师充分的课程开掘权、自主权、共生权、评价权。
正如很多人所感叹,幼儿教师的春天来了!但在感叹的同时,我们又不得不思考:教师要把握这个空间谈何容易!因为新《纲要》对教师专业素质提出了前所未有的要求和挑战。能否将新《纲要》体现的新的教育理念落实到教育实践中,促进幼儿生动、活泼、主动地发展,关键还在幼儿教师。
幼儿教育作为基础教育的基础,是发现和培养创造性人才的最初场所,幼儿教师在知识结构、个性特征、思维观念以及教学艺术、管理艺术等方面有无创新、发展和面向未来的观念、意识,在一定程度上决定了人才的素质的状态和水平。
因此,了解现阶段幼儿教师素质状况,展望未来人才素质的构成,才能有效地提高现阶段幼儿教师的素质水平。但很多研究表明,现阶段的幼儿教师素质状况令人担忧,莫立芸在《浅谈如何增进和维护幼儿教师的心理健康》一文中,揭示了幼儿教师的心理健康现状。
具体表现在以下几个方面:(1)职业倦怠。工作缺乏激情和成就感。人际关系敏感,自我评价低,情绪波动大。(2)综合素质相对较低。学历较低,专业基础薄弱,业余阅读量较少,知识更新速度慢,自我素质要求不高,部分教师对新课改压力大。
因此,在贯彻与实施新《纲要》的大背景下,如何提升幼儿教师的素质已经成为新《纲要》实施成功与否的一个重要环节。《面向21世纪教育振兴行动计划》指出,“要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力,培养幼儿健康的体质,良好的生活习惯与求知欲望。
”这种新的教育导向也就对教师的素质提出了更高的要求,高素质的幼儿要靠具有专业素质的教师来培养。一、事业心是幼儿教师全面素质的根本保证事业心是教师从事教育教学工作的根本动力,是对自己所从事事业的热爱和努力把工作做好的执着追求。
对事业的爱是建立在对事业的认识的基础上的。人才的成长是一个连续教育、培养的过程,在这个过程中,幼儿教育是不可缺少的重要阶段,它是为培养合格人才打基础的。幼儿教育质量的提高,关系到国家的兴旺、民族素质的提高。
有了这种认识,幼儿教师才会产生高度的责任感,也才会增强对幼儿教育事业的情感,对工作才会倾注满腔的爱和热情,任劳任怨,不计较个人得失,在任何情况下,竭尽全力把工作做好。对幼儿教育事业不热爱,就会把幼儿教育工作单纯看作是谋生的手段。
在工作中处处被动,时常感到苦不堪言,一有机会就想办法改行,这种人是胜任不了幼儿教育工作的。对幼儿的热爱,是幼儿教师建立在为人民服务的崇高理想基础上,建立在正确的教育观基础上的对幼儿的深厚情感,热爱幼儿,把自己的身心奉献给幼教事业,是幼儿教师社会义务感、道德素质感、为入民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。
二、应具备良好的身心素质幼儿教师的职业特点,决定了在时间上具有延续性,在空间上具有广延性,在性质上具有琐细性,操心、嘈杂的日常管理和教育,使教师在与幼儿的交往中要耗费大量的精力。同时,在教育教学中平凡的角色责任与心目中的远大理想造成的冲突会导致其产生很大的压力。
因此,幼儿教师必须具有较好的心理素质和人格特征,即积极、主动、乐观、自信、灵活、宽容,能勇于面对竞争的压力和工作的挫折,积极面对幼儿,善于化解人际沟通中的矛盾,努力改善日常生活的氛围,调节紧张、压抑的情绪、心境等。
幼儿教师需懂得心理的自我保健。很多研究都提示幼儿教师要注意不断提高和改善自身心理素质和人格特征,增强其适应性。因为,良好的心理素质和人格特征是幼儿教师素质全面提高的有力支撑,只有这样,才能使自己在从事的工作中始终保持一种积极向上的精神面貌。
三、更新教育观念,努力提高专业素养当今世界,科学技术日新月异,知识经济初见端倪,国力竞争日趋激烈,这些发展趋势都要求我们更新教育理念,以适应知识化、信息化的未来社会。教师的教育观念和知识结构也要随之转变。
1。树立正确的儿童观和教育观,正确进行角色定位新《纲要》指出:“幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者,还应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”、“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。
教师应该改变传统的师生关系,正确进行角色定位,以幼儿朋友的身份和幼儿一道成为新教育建设者,并在与幼儿的共同学习中提高专业技能,获得专业成长。2。具备较为扎实的教育科学文化知识随着知识的不断更新和幼儿获取信息的多渠道性,昔日的文化知识已不能完成教学指导;教师要回答幼儿千奇百怪的问题,引导幼儿进行探索实践,必须具有广博的、扎实的科学文化知识。
3。具备教学实践能力教学活动是幼儿教师工作的生命线,新《纲要》的贯彻与实施,教学活动是最主要的渠道,教学实践能力高低直接关系着新的教育理念的落实与否。4。教育研究、反思能力幼儿园教师在开展教育教学的的同时,应积极开展研究,进行反思。
突破传统教育教学模式的弊端,贯彻新《纲要》的理念。探讨如何创设让幼儿自主学习,自由探索的环境,为幼儿提供成长所需要的适宜的教育内容和形式,在主动开展教育教学实践和研究中,努力提升自己的专业素养,以适应新教育的需要。
5。良好的沟通能力家长和幼儿是幼儿教师的工作、服务的对象,正是他们的存在,我们幼儿教师的工作才变得有意义,作为幼儿教师应该懂得用言语和非言语的方式,与幼儿交流。家园联系是幼儿园一项非常重要的工作,幼儿园教师应该掌握沟通技巧,通过多种形式与家长交流,获取幼儿全面资料,促进幼儿的发展。
新《纲要》颁布实施至今,实践告诉我们,幼教工作第一线的幼儿教师,是这项工作中的重要环节,他们的素质高低直接影响着幼教事业的发展进程和方向,并决定着下一代能否满足社会发展对人才的需要。因此,加强幼儿教师的专业素质是势在必行。
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