看图讲述，讲故事和阅读的区别
记得在仔仔大大概半岁的时候，我就买了很多的书，包括一些识图认物的书，包括一些故事的书。当然这些图片是我指着给仔仔看，然后告诉他，这是什么；而那些文字上的书，我是很少去讲。慢慢的，孩子也长大了，到了一岁的样子，我就开始给孩子讲故事——我是真的讲，自己看到书面上的内容，然后根据自己的理解，把它翻译成为我们自己的口语，再讲给仔仔听。 当时我还回上很丰富的面部表情及肢体语言。对于我这么个尽责的妈妈，我自己也是相当的满意的。
但是现在，我知道这是错的。因为在这个讲故事的过程中，孩子确实是享受了我的故事，但他并不懂得文章是怎么一回事，也就是说口语太多了。 包括现在仔仔有时跟我说话的时候，都是很...全部
记得在仔仔大大概半岁的时候，我就买了很多的书，包括一些识图认物的书，包括一些故事的书。当然这些图片是我指着给仔仔看，然后告诉他，这是什么；而那些文字上的书，我是很少去讲。慢慢的，孩子也长大了，到了一岁的样子，我就开始给孩子讲故事——我是真的讲，自己看到书面上的内容，然后根据自己的理解，把它翻译成为我们自己的口语，再讲给仔仔听。
当时我还回上很丰富的面部表情及肢体语言。对于我这么个尽责的妈妈，我自己也是相当的满意的。
但是现在，我知道这是错的。因为在这个讲故事的过程中，孩子确实是享受了我的故事，但他并不懂得文章是怎么一回事，也就是说口语太多了。
包括现在仔仔有时跟我说话的时候，都是很口语化的，而这对于他接下来上小学，写文字这一方面就欠缺了。
其实讲故事，与读故事，是完全不一样的。讲，就是把内容讲出来，意思相近；可是读却把故事的文字读了出来。
不要以为孩子不懂，其实他是懂的。一个故事，当你讲“那个熊妈妈很大力很大力的去推开那个门”，而当你读“那个熊妈妈非常用力的推开了那扇门”，其实在这两句话里，意思是完全一样的。但是当我们讲的时候，发现了没有，很多都是口语，没有必要的一些解释，而在读的时候，不单能让孩子了解这个意思，还能让他知道一些动名词的用法，这对于往后上小学写文章是非常有帮助的。
于是，从现在开始我就读故事给孩子听。上次读的是一个坚持不放弃的故事，当读完这个故事的时候，仔仔很深情的对我说，“妈妈，我要做那个坚持不放弃的孩子。”其实我并没有告诉他紧持不放弃是什么意思，而他理解了，也知道坚持不放弃是好的。
这就已经够了。
讲与读其实都很简单，就看亲们是怎么去做。而读是更有利于孩子的思想发育，及思考问题。
1．需要一个良好的学习氛围。
如果幼儿出生在一个有文化的家庭，这样的家庭藏书丰富，大人们经常看书，幼儿受到影响，自然而然就捧起了书本。
这样，幼儿就先学会了重视阅读。也许他还只有1岁多，但他会拿起婴儿画报看得有滋有味。在他2岁到3岁之间，要坚持讲故事给孩子听。再大一点，要经常读书给孩子听。显然读书和讲故事是有区别的。不管孩子是否听得懂，都不要丧失信心。
正是从大人们读书给他们听开始，幼儿发展了他们在概念上对阅读的理解，这将决定他们学习阅读的能力。
2．书面语始终是获取知识的重要来源之一。
学习阅读就是通过一系列方式方法去弄清书面语的意义。
对刚刚捧起书本阅读的幼儿来说，这意味着他开始思考言语和文字的关系。在探索其一致性时，他们先是明了图画与文字是有区别的，开始明白黑色的“符号”是写下来的话，开始领会到口语与书面语之间有所不同。
可以说，幼儿从降生后第一次听到说话以及后来注意到书面语，是开始阅读的第一步。
电视里的商业广告、食品盒上引人注目的商标、房间四壁张贴的色彩日历迅速而自然地向他们介绍了书面语。如果家长们从幼儿学习说话开始，就有意识地多使用书面语言，对幼儿及早地跨过阅读关是有利的。当然，这也对家长的文化素养提出了一定的要求。
3．教孩子识字的唯一目的是教他阅读。
识字要与阅读同步，绝不要孤立地教幼儿认字几百个、上千个，这对于开发幼儿智力毫无益处，反而会弄巧成拙。如果迫使他无休止地学那些单个的枯燥无味的字会使他兴趣索然。
而往往有一部分家长走入这个误区。
4．为孩子精心选择好的读物是重要的。
要从他阅读一开始，就使所读的东西能引发他自发阅读的愿望。学习阅读必须从阅读中去学习，应当尊重儿童愿望和考虑他们的智力发展的现实需要。
如果读物内容儿童很难接受或与他们的生活实际相距甚远，孩子会因为失去信心或兴趣而放弃，如果读物的内容越来越简单，读来越发容易，效果也不会好。因此，我们应该由易及难、由浅及深地选择那些寓知识于趣味之中的简易读物、初级读物、连环画、童话、故事、诗歌、传记、字典、参考书、小说、非小说书刊等等。
有了一定的阅读能力，可以把孩子带到图书馆去让他自己选择书籍。
当孩子看完一篇东西，要鼓励孩子叙述出来。当孩子发现，他把书上看来的故事讲给别人听能引起别人的兴趣时，他会感到兴奋和自豪，或许便由此产生了阅读更多的书的愿望。
因此，大人们应该学会以赞赏的口吻表扬鼓励孩子有益的阅读活动
谢谢。收起
