就“因材施教原则”谈教学的感受
浅谈小学语文教学的因材施教
更新教学观念，变应试教育为素质教育，重要的一个观念转变，就是面向全体学生，使每个学生在知识、能力以及个性特长上，都能获得他可能得到的最良好的发展。 然而，由于种种原因，同一个班的几十名学生， 他们的智力能力有高下强弱之分，学习态度有积极主动和消极被动之别，语文知识和语文能力也必然有相当的差异，几乎每个学生都不尽相同。面向全体学生，就必须使教学能为程度不同的每个学生所接受，也就必须真 正从每一个或每一层次学生的实际出发，因材施教。 因此，如何针对学生的知识基础和接受能力，实行因材施教，使小学语文教学与人的个性发展和谐结合，应是当前小学语文教学改革的重要课题和主...全部
浅谈小学语文教学的因材施教
更新教学观念，变应试教育为素质教育，重要的一个观念转变，就是面向全体学生，使每个学生在知识、能力以及个性特长上，都能获得他可能得到的最良好的发展。
然而，由于种种原因，同一个班的几十名学生， 他们的智力能力有高下强弱之分，学习态度有积极主动和消极被动之别，语文知识和语文能力也必然有相当的差异，几乎每个学生都不尽相同。面向全体学生，就必须使教学能为程度不同的每个学生所接受，也就必须真 正从每一个或每一层次学生的实际出发，因材施教。
因此，如何针对学生的知识基础和接受能力，实行因材施教，使小学语文教学与人的个性发展和谐结合，应是当前小学语文教学改革的重要课题和主攻方向。
小学语文教学要真正做到因材施教，必须在备课、课堂教学、作业、考试各个环节以及教学组织形式上进行全面的改革。
（一）备课。
备课要钻研教材，更要了解学生。要依据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定 知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点，努力做到群体目标和个体目标的有机结合。
如备《小站》（六年制十册）时，可分别给上、中、下程度学生确定以下三种教学目标。
程度差的：
①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解小站虽小，但布置得井井有条，工作有成绩。
体会小站工作人员热忱为旅客服务的高度责任心。③知道课文是按方位顺序观察和描写小站的，能划出文中的方位词 。
中等程度的：
①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解小站小、偏僻，设备简陋，但布置得井井有条，工作有成绩。
体会小站工作人员热忱为旅客服务的高度责任心。③学习按方位顺序观察和描述事物。
上等程度的：
①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解小站小、偏僻，设备简陋，但布置得井井有条，工作有成绩。
体会小站工作人员安于平凡，并热忱为旅客服务的工作责任心和无私奉献精神。③学习按方位顺序观 察和描述事物。④体会并学习以小见大，对比映衬的写作手法。
在确定切合学生实际的教学目标的前提下，在了解并分析各种程度学生达到教学目标、突破重难点的知识和心理障碍的基础上，对不同程度的学生，采用不同的教学方法并安排相应的教学步骤：或读或议，或讲或练 ；或重点讲解，或放手自学；或班级授课或分组教学亦或个别点拨……从整体的角度对每个教学环节作精心设计和周密安排，这是因材施教的关键。
（二）课堂教学。
在课堂教学中，要给不同程度的学生安排不同的语文基本功训练内容。对于程度差的， 应以一般性的属记忆和理解水平的训练项目为主，而对于程度好的，除了一般性的项目之外，还可相机进行一些属于运用水平的难度较大的项目的训练。
课堂提问要有针对性，要有坡度，要通过课堂提问给不同程度的学生开辟通往教学目标的渠道。
如引导学生理解《小站》的课文内容和中心思想，可分别给上、中、下程度学生设计以下三组思考题。
第一组：
①这是怎样的一个小站？（小、偏僻、设备简陋，布置得井井有条，工作有成绩）从课文哪些地方可以看出来？②体会“这喷泉、这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”这句话的含义。
③作者为什么要描述这样一个 小站？
问题总括全文，跨度大，有相当的思维价值，有利于培养分析概括能力，适宜于无师自通的优等生。
第二组；
①这是怎样的一个小站？从课文哪些地方可以看出来？②小站的这些特点，可分哪两方面归纳？（一方面是：小、偏僻、设备简陋，一方面是：布置得井井有条，工作有成绩。
）③这两方面相对比，表现了什么？体 会“这喷泉、这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”这句话的含义。④作者为什么要写这样一个小站？
化解了难点，放缓了坡度，适合中等程度学生思考。
第三组：①小站小，表现在哪些地方？“火车的两旁是逼人而来的山崖和巨石”。
“小站座落在山坳里” 。“只看见光秃秃的石头山”。“小站上没有钟，也没有电铃”。这些句子说明小站怎么样？②小站布置得井 井有条，工作有成绩，从哪里可以看出？③“温暖的春意”指什么？谁给旅客带来了温暖的春意？④作者写小站的目的是为了赞扬什么？
问题具体，答案明确，带有较多的暗示，能较好地帮助程度差的学生“跳摘桃子”。
殊途同归，这三组思考题，将有效地引导不同程度学生深入浅出地理解课文内容和中心，并在各自的基础 上得到相应的思维训练和能力培养，从而使课堂教学真正面向全体，获得较好的整体效益。
（三）作业。
作业练习是巩固知识、形成技能、迁移学法的重要教学环节，应充分体现因材施教的原则。
作业内容要与教学目标相吻合，与教学内容相一致，难易有别，呈阶梯式，可分为必做题、选做题和深化题，符合各层次学生的知识基础和接受能力。
如教学《小站》，可分别给上、中、下程度的学生设计以下三组作业题。
容易的：
1。抄写生字、音节，扩词。2。抄写词。3。填空：本文写小站────、────、─────但却─── ──、──────，赞扬了───── ────────。
4。课文是按什么顺序观察小站的？写出有关词语。
适中的：
1。抄写生字、音节，扩词。2。分类抄写词。3。概括中心思想。4。按方位顺序观察你的卧室，并写下来。
较难的：
1。
抄写生字、音节，扩词。2。分类抄写词。3。归纳中心思想。4。这个中心是用什么手法表现出来的？5。仿 写：《小店》按方位顺序写，以小见大，突出小店给顾客们带来了方便。
批改作业的要求应因人而异。
扩词，数量上应有区别；抄词，程度差的，只要求写正确，程度好的则要求分类抄写；造句，程度差的，只要求句子通顺。用词恰当；程度好的，则要求句子生动形象，还可要求用同一 个词造不同形式的几个句子；概括中心思想，程度差的，可以填空的形式进行；程度好的，则要求自己组织语言归纳。
作文要求则更应体现差别。
作业讲评要有针对性，要较多地进行分组讲评和个别面改。
作业设计、批改和讲评的分类要求，将使学生学以致用，各尽其能，可较好地促使优等生的发展和保持后进生的学习积极性，从而使教学真正面向全体，获得较好的整体效益。
（四）考试。
命题要面向全体，考核知识和考核能力的试题比例要相宜，既要有相当部分的基本题适合中 下程度学生作答，又要有一定比例的难度较大的附加题拉开距离，可分必做题和选做题，也可分A、B卷，要使 优等生得高分有难度，后进生得高分有可能，以便从多方面调动和保护学生学习积极性。
(五)改革课堂教学组织形式。
实行因材施教，必须打破传统的教学组织形式，实行班级授课和分组教学 甚至个别教学相结合。在人数较多、两极分化严重的班级，按成绩编组，班级授课和分组复式教学有机结合颇为恰当。
可分为上、中、下三个组或上中、下两个组。分组复式教学，便于对不同程度的学生采用不同的教学 方法，安排不同的基本功训练内容；分组复式教学，动静搭配，有利于讲练结合，精讲多练，能更多地为学生提供阅读实践和动笔机会，更好地发挥学生在教学中的主体作用。
。收起
