谈谈数字化学习环境下如何进行地理学习小组的组织与管理
数字化学习环境下互动性学习模式的实践与探索 ? ? ? [作者:马成永 来源:本站原创 阅读:8869次 发布时间:2003/12/24] ? 背景色: 【 ? ? ? ? 】 ? 学生的学习是学习主体与环境交互活动作用的结果。 数字化学习环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境,它具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特点。数字化学习环境为师生之间的交流互动提供了多种通信机制与交流手段。 为此,如何在数字化学习环境下让学习者借助信息技术在交流互动中有效的进行学习已成为网络教学的一个重要问题。本文就数字化学习环境下交互活动的特点...全部
数字化学习环境下互动性学习模式的实践与探索 ? ? ? [作者:马成永 来源:本站原创 阅读:8869次 发布时间:2003/12/24] ? 背景色: 【 ? ? ? ? 】 ? 学生的学习是学习主体与环境交互活动作用的结果。
数字化学习环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境,它具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特点。数字化学习环境为师生之间的交流互动提供了多种通信机制与交流手段。
为此,如何在数字化学习环境下让学习者借助信息技术在交流互动中有效的进行学习已成为网络教学的一个重要问题。本文就数字化学习环境下交互活动的特点、教学的功能优势及互动活动模式等问题作一探讨,为有效进行数字化学习提供一定的借鉴作用。
一、数字化学习环境中互动活动的特点在数字化环境中互动活动是一个动态的过程,它贯穿于学习者整个学习过程中,学习者要进行学习活动必须在数字化学习环境中不断地进行相互交流与信息交换。其特点主要表现为:1、互动活动具有主动性。
数字化学习环境中的交互活动是以学习者为中心的,互动活动是否发生、如何进行完全是由学习者根据自己学习需要而定,学习者是学习的主体,由学习者自主控制交互活动。2、交互方式灵活多样性。数字化学习环境给学习者提供了多种交互方式与交流手段,学习者既可选择异步方式,如BBS、E-mail、留言簿等,也可利用聊天室、电子白板、在线会议等同步方式进行交互。
3、交互对象的多样性。传统教学过程中,互动与交流活动常常局限于一个班级教室内,交互活动的人数受到限制。在数字化学习环境中交互对象不受人数的限制,交互对象可以是教师群体、学生群体以及其他的网络访问者,除了人与人之间的交互活动外,还有人机交互。
4、交互活动具有间接性。数字化学习环境中的互动交流活动不受时间、空间的局限,交互活动具有间接性、隐蔽性,与他人的交互活动多数是通过人——机——人的方式发生的,交流过程中不受情感因素的影响,往往通过文字、声音、图像、图表等符号实现,不同于传统课堂中用语言、动作、表情的直接交互活动。
5、交互通过具有独立性、可拓展性。在数字化学习环境下交互通道各自独立、互不相交、互不干扰。在传统公共空间的交流活动中,学习者必须顺序发言,同步交互,共用一个交互通道。在数字化环境下,各个交互通道相交,如:多个学生可同时向教师提出各自的见解而不相互干扰。
根据实际需要,可开辟拓展交互通道。二、数字化学习环境的教学优势由于数字化学习环境具有资源共享、广播、遥控、监看监听等多种特性和功能,能有效地促进学生认知结构的形成与发展,特别适合于进行意义建构学习,是实现建构主义学习环境的理想的认知工具,其优势主要体现在:1、有利于创设教学情境由于多媒体网络能够传输多媒体的教学信息,利用其广播功能,可以根据教学需要给每个学生创设连续式或间断式的图文声并茂的多媒体教学情境,使学生对某个事物的全过程或该事物的某一侧面有深刻的理解,帮助学生对所学内容进行意义建构。
利用多媒体网络,可以创设生动的社会、文化、自然情境,培养学生的观察和思考能力;也可以创设相关的问题情境,培养学生发现问题、探索问题和解决问题的精神。2、有利于组织教学信息通过超文本技术,可以建立友好的交互环境和形成符合学生联想思维的教学资源,培养学生的参与意识和联想思维能力。
3、有利于实现资源共享通过数据库等技术,实现资源共享,丰富课堂教学资源和学生学习材料,扩大学生知识面。4、有利于进行自主学习(1)结合数字化学习环境的双向交互功能,变被动学习为主动学习。(2)结合数字化学习环境创设的教学情境,有利于探索和发现法教学。
(3)结合数字化学习环境,便于记录和呈现学生建构意义的动态过程。(4)利于数字化学习环境的群组功能、监看监听功能、遥控功能和广播功能,有利于组织协商活动。三、数字化学习环境中互动活动模式的建构数字化学习环境中互动活动模式建构的关键,是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标,培养学生的信息素养、创新精神和实践能力。
因此,要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具和情激励的工具。经过几年的探索,逐渐形成了以下几种较为成功的互动性学习模式。1、合作式互动模式。“学会合作”是21世纪每个人都应该具备的素质。
合作学习对学习者的自身知识意义的建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式,使学习者与周围环境相互交流,促进学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解,达到真正完成意义建构。而数字化的学习环境,为实现合作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。
不同地区(或同一地区)的学校、班级,各自组成合作学习小组,围绕同一主题。借助MUD、E-mail、BBS等网络通讯工具,实现相互之间的交流,参加各种类型的对话、协商、讨论活动,培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
如我校教师唐彩彩在教授数学课《年、月、日的认识》时,安排了“运用数字化学习环境,促进学生协作式学习”这一环节:即在学生了解年、月、日的知识后,教师组织了一次“回顾历史,展望未来”的活动。学生以小组为单位,在小组长的带领下,上网搜查各种历史资料,并要求将其中涉及的年、月、日的知识巧妙地设成问题,用Powerpoint制作成电子演示文稿,然后把作品传递到交流区进行展示。
通过交流区,学生可以浏览本教室与其他教室同学提交的作品,同时对提交的作品进行相互提问、解答(如协商、辩论、竞争、问题解决等)最后评选出优秀小组。学生协作学习的结果令人欣喜,有的组以探索未来为主题,提出“21世纪的第二个闰年是哪一年?”然后再介绍世界在这一年里会发生什么变化?有的组以祖国的历史为主题,介绍中国历史上发生的重大事件并提出相关问题等等。
如我校姚昊芳老师在教学《保护大自然》一课时是这样设计的:老师首先提出问题,为学生导航:“怎样保护大自然?”“我国有哪些珍稀动物?大熊猫的生存现状、前景状况及价值如何?”“破坏大自然给人类带来的危害”等。
接着学生以小组合作形式开始上网查寻、分析、处理和重组信息,并进行交流;随后学生利用BBS论坛发表建议,归纳总结出保护大自然应该怎么做。最后在网上把自己最富有激情的学习体验留在“精彩留言”一栏中……2、情景探究型互动模式。
我们认为:一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会的行为,最好的方法是创设同样的情境,让学生具有真实的情境体验,在特定的情境中理解事物本身。根据一定的课程学习内容,利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源,根据教学的需要,创设一定的情境,并让学习者在这些情境中进行探究、发现,有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
例如:我校王雪梅老师在教授英语《Animal E-mail》一课时,创设了二个网上教学情景。一是在学习课文前,先播放教师在课前制作好的多媒体课件,课件中有学生喜爱的动物及动物歌曲,课件还带学生到“网上动物世界”去观赏动物、玩游戏、猜动物等,并根据自己的喜好在网上选择相应的动物卡片,制作成电子贺卡,然后用英语写上自己想对动物说的话,传送到教师的电子信箱;通过这些教学情境的创设,一方面可以增强学生保护动物、爱护动物的意识,一方面可以带动学生复习动物词汇,回忆巩固本节课之前学过的、与本节课相关联的单词和背景知识;二是设计了“网上动物模仿秀”这一环节,让学生深入到虚拟的网络世界当中,进行网上参观、应聘、导游、主持、表演,使学生在创设的情境中,既张扬了个性,又感受到运用英语交际的乐趣,轻松愉快地消化了本课的知识。
3、自主式互动模式。学习者借助数字化学习环境和学习资源,通过网络查询、网页浏览、阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动活动模式下,学习者可自己安排时间,选择合适的地点,按照自己的需要选择学习资源来进行学习,从而有效实现个别化教学。
例如:我校王剑老师在教授六年级数学活动课《圆知识的运用》时,安排了运用园周长的相关知识进行“在线测试”这一环节:教师设计了三组难度呈递进式的ABC三组题库,让学生自由选择进行在线测试。题库中每一题在解答过程中,电脑会及时反馈、评判。
由于这一环节是有针对性地面向层次。不同的学生而设计。优秀生选择一些综合能力强,具有一定思考价值的C题库的内容进行学习;学习基础差的学生选择了比较简单的A题库的学习内容,对一次弄不明白且尝试错误的试题,在计算机的提示下可重复操作再做一遍,直至做对再进入下一道题的学习……这样让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识,并决定下一步学习的方向,从而较好地解决尖子生吃不饱,差生吃不了的矛盾,有利于学生的个别化教学和教学的自主化。
4、师生互动学习模式。在数字化的学习环境中,师生通过交互机制展开讨论与协商,最后取得一致意见。在这种互动活动中教师常作为活动的引导者,帮助者,学生是积极的参与者。例如:我校叶燕芬老师在组织《展望2008——网上主题大队活动》时,孩子们借助于学校的电脑房及家庭的上网电脑等数字化学习环境,用自己飞舞的手指敲打出对美好未来的向往,对2008的憧憬,对幸运之城——北京的祝福,对2008奥运会的建议及其中的困惑……辅导员老师通过点击Http://L×××ok 100。
NET参与其中的讨论,解答队员们的提问与困惑……使孩子们在虚拟的校园、社区中畅所欲言,憧憬美好的未来……又如,我校的每位教师都拥有自己的一个电子信箱,当孩子们碰到学业上的困难,或有悄悄话想对老师倾诉,孩子们都会把自己的所思所想传送到老师的电子信箱中……,老师们在网上及时地加以辅导,批改和解答。
从而进一步提高了教育的育德性、交互性、生动性。综上所述,学习过程是一个学习者在交流互动中“有组织”的过程,数字化学习环境中的交互机制赋予学习者对信息进行动态控制的权利,对学习内容的呈现和学习进度都可自行控制,不仅拓宽了互动内容的广度,也提高了互动的深度。
为学习者的能动性、创造性的发挥提供了更为广阔的可能性空间,当然,数字化环境下的互动活动是一个非常复杂的过程,它往往受到学习者认知心理因素、情感因素及网页界面、交互方式和网络传输速度的影响。因此,如何运用数字化学习环境下互动活动的优点,有效的进行数字化学习值得进一步探讨和研究。
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