作文求助：行成于思以“行成于思”为题写
行成于思
朱万荣
中国有句古话叫“行成于思毁于随”。这是说人们的行为成功与否，深思熟虑是至关重要的。“思索以通之”，在调查研究的基础上，经过慎密思考的行为，才能符合事物的发展规律，推动事业前进，这便是成；凡事不经调查研究，深入思考，只凭主观想像，随心而动，则事无成矣，这就是毁。 此理贯于古今，概莫能外。无论哪一位成功者，都是离不开这条路子的。英国物理学家牛顿告诉世人：“我并没有什么方法，只是对于一件事情作长时间热情地思考罢了。”牛顿在向科学攀登的道路上，既想知道得很多，更想思考得很多，他把如同海滩沙粒一样多的真理一个一个收集起来加以思索，他就是靠这个方法才成为科学家的。 只收集不研...全部
行成于思
朱万荣
中国有句古话叫“行成于思毁于随”。这是说人们的行为成功与否，深思熟虑是至关重要的。“思索以通之”，在调查研究的基础上，经过慎密思考的行为，才能符合事物的发展规律，推动事业前进，这便是成；凡事不经调查研究，深入思考，只凭主观想像，随心而动，则事无成矣，这就是毁。
此理贯于古今，概莫能外。无论哪一位成功者，都是离不开这条路子的。英国物理学家牛顿告诉世人：“我并没有什么方法，只是对于一件事情作长时间热情地思考罢了。”牛顿在向科学攀登的道路上，既想知道得很多，更想思考得很多，他把如同海滩沙粒一样多的真理一个一个收集起来加以思索，他就是靠这个方法才成为科学家的。
只收集不研究，只罗列不思考，充其量也不过是“活档案”，绝不会是个成功者。当然，我们常人无法与伟人论比，但理亦同之。只要你在一个地方或一个部门任职，总要有所为，有为必有思。只有思，才能进行科学决策，制定出正确的发展目标；只有思，才能在实施目标的过程中把握全局，掌握主动，不走弯路。
俗话说“眉头一皱，计上心来。”这个“皱眉”的过程就是思考的过程，这个“计”就是搞好工作克服困难的办法。
“慎思之，明辨之。”只要在调查研究的基础上做到深思熟虑，才能明辨是非，科学决策。
这个道理大家都是懂得的，可为什么在现实生活中常与此相悖呢？笔者观察有这么几种原因：一是怕苦。思考探求，是理性认识的过程，是在社会实践的基础上，把丰富的感性材料加以分析和综合，由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真，从而揭露事物的本质和规律。
这是相当艰苦的思维活动，要绞尽脑汁，苦苦思索，如同雕石者凿石一般，一点一点去凿，得进一寸是一寸，得进一尺是一尺，凿之愈深，得之愈多，用爱因斯坦的话说“思考，思考，再思考。”可在人的社会活动中，能下得这般苦的并不多，有的人下车伊始，说东道西，指手划脚，轻易表态，率性而行。
这倒是轻松，但不深思熟虑的思维只会在低层次上徘徊，终不见有什么好主意。二是耐不得寂寞，下不得功夫。思考问题要静下心来，坐怀不乱，专心致志，反复比较，多方论证，才能求得认识某一事物的真谛。《解放战争回忆录》中，有篇文章述说解放军的一位高级将领，每临战事总要在地图前静坐10多个小时，由于思考周密，因而能运筹帷幄，决胜千里。
然而，如今有些事政者，他们不是把精力放在调查研究，总结经验，思考对策，推动工作上，而是乐于赴宴席，进舞厅，出入于灯红酒绿处，名曰“休闲”、“潇洒”、“松动”。靠这样的工作状态，是绝对拿不出好点子的。
所以说，要在领导职位上提炼出一些有价值的思想成果，还得收心入静，淡泊明志，在寂寞中成就事业。三是舍不得丢开琐事。事各有主，领导要管领导的事。可有些领导，不太注重积累精神资源，谈起思考这个话题，总是叹曰“没有时间”。
干工作喜欢眉毛胡子一把抓，大小事一齐揽在手上，看起来忙忙碌碌，甚至连与人说话也急急躁躁，然而，如此“勤奋”价值几何？领导者的责任在于出主意，出主意就得费神思考。 时间之于人是平等的，上苍并没有给那些习惯思考者多赐予一些时间，时间是由人支配的，抓大舍小，从容主事，时间是足可用的。
这里不妨斗胆为君进一言：人生何必太匆匆，留些时间作思考吧！
行成于思
李建平
这是某实验小学的一节自然科学课，“风是怎样形成的？”问题提出后，李绍斌老师让学生用嘴吹一吹，用书本扇一扇，让学生跑一跑，来感受人为的风；用冷热空气对流实验箱来模拟风的形成；引导学生分析各地自然气温的差别，来认识自然界的风形成的原因，最后得出结论：空气流动形成风，风是流动的空气。
上课至此，教学目标已基本完成。突然，有一位学生举手发言：“我看过电视报道，科学家发现火星表面有旋涡状风暴，而火星上没有空气，火星上的风是什么形成的呢？”话音刚落，又有同学说：“是的，电视上还有火星风暴的动态画面。
”“火星表面没有空气，是不是存在其他气体形成风呢？”“火星表面不同地方是不是也存在温差呢？”
“如果有温差，那么火星是不是也有引力，让重的冷气体下降，轻的热气体上升，从而冷热气体对流来形成风呢？”同学们你一言，我一语，有的提供信息，有的提出问题，有的作出推测，讨论非常热烈。
学生提出了比教师预想的“更有意思”的问题，使教师大为感慨。老师没有预料到同学会提出这样的问题，虽然看过有关方面的报道，但因为宇宙风暴的详细情况尚未完全知晓，对宇宙风暴的观测研究，明天又将会发现什么，也无法预测，老师作为一名参与者与同学们一起讨论，最后形成一个基本的认识：大致在地球上，风是空气流动形成的，但在宇宙的其他星球上形成风暴，则有待进一步观测与研究，我们可以积极关注这方面的报道。
我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。“学贵有疑”，教师启发学生把自己的问题提出来，先由学生自己讨论解决，然后由教师帮助学生形成完整的答案。这种教学一反传统的灌输，它打开了学生思维的闸门，激活了学生的兴趣。
亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”
20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。
这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。
反观我们今天的课堂，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与创造往往忽略、或者根本不谈，“这道题就这么答，不能改了”，哪怕学生有胜过教师的独到见解，也不予以鼓励，最终以“教参”作为标准答案一锤定音。
由于教师的指责与批评，使不少学生宁可混在大多数的沉默里一知半解，也不愿意随便提问题，久而久之，他们不再想什么，也想不出什么。调查表明，90%以上的学生不敢向教师提问题，教师总认为把学生教得没有问题，才算是成功的教学，实际上，恰恰忘记了行成于思、思成于惑的简单事实，困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富。
没有问题恰恰是最大的问题。让学生学会提问题，行成于思，这正是课程改革的意义所在。 。收起
