怎么教人在跳舞时正确的投入感情

要教别人，首先你自己要体会到其中感情。舞蹈讲了什么故事什么背景？演员扮演的是什么人物？人物在那个情境下是什么心理活动？舞蹈的感情投入方面，和演员是同一道理，只不过动作更艺术化而已

    大班集体舞：《快乐恰恰恰》 江苏省宜兴市青少年活动中心艺术幼儿园 朱光燕 活动背景： 拉丁舞是现在很流行的舞蹈，在学习拉丁舞过程中，可通过优美的旋律，舒展的舞姿，来陶冶孩子的情操，从中使受教育者得到美的教育。
  这种美育的教育方式有助于培养孩子的形体美、举止美、行为美、人格美，形成由内而外的统一美。  成千上万的人正享受着拉丁舞带来的益处。我园实施集体舞教学已有一定的经验，为了拓展舞种，我们尝试接触欢快的恰恰舞，以“恰恰舞的两个基本步伐”为内容创编了集体舞《快乐恰恰恰》。
  整个舞蹈我们创设了几个舞蹈情节，让幼儿在游戏的气氛中自然引发学跳的兴趣，同时舞蹈中加入了“恰恰恰”的象声词，更有利于激发幼儿学跳集体舞的主动性。   建议课时：2课时 活动目标： 1、在熟悉恰恰舞的基础上，鼓励幼儿大胆地表现恰恰舞的风格和特点。
   2、在图谱的帮助下，探索花瓣形的队形变化。 教学重点：引导幼儿学习恰恰舞的基本步伐。 教学难点：探索花瓣形的队形变化。 活动准备： 经验准备：幼儿已学会“行进走的恰恰步”和“原地恰恰步”。
     环境准备： 1．录制舞蹈伴奏带，拉丁舞音乐 2．flash课件：花瓣形队列变化 3．在活动室地板上贴红花蓝花的标记。 活动过程： 一。
  教师表演，幼儿欣赏导入 师：今天，老师给大家带来了一段好看的拉丁舞，你们猜猜看，我跳得是拉丁舞中的什么舞种呢？ 二。  复习恰恰舞基本舞步：行进走恰恰步，原地恰恰步。
   1。请个别幼儿上台示范 师：我们前几天也学过了恰恰的舞步，谁愿意来示范一下？ 2。请其他幼儿跟着领跳的幼儿复习行进走的恰恰步。 （右前，左后，跳跳，恰恰恰） 3。
  集体复习原地恰恰步。 （碎步，碎步，碎步，恰恰恰） 教学建议： 陈淑琴教授曾经说过：“舞蹈它是通过人体有节奏的动作、姿态、生动地反映现实生活，表达思想感情的一种艺术形式，是表演艺术，也是表现艺术。
    ”如何让幼儿有感情地舞蹈，在舞蹈活动中感到快乐、享受着音乐的美，启迪智慧、发展能力。教师要提醒幼儿空间的调控，应考虑到不影响其他小朋友跳。 三．创置情景，在圈上新授花瓣形队形的变化 第一情景：去花园看花 1。
  师：“美丽的春天来了，花园里的花都开放了，我们一起去看看吧。  ” 2。请小朋友根据标记花的颜色找到相应的位置 3。幼儿用行进走的恰恰步在圆圈上行走（教师唱谱） 4。
  师：“来到了花园我们看到蓝花和红花在玩捉迷藏的游戏呢，他们是怎么玩的呢？” 第二情景：蓝花红花捉迷藏 1。 出示FLASH教具：帮助幼儿理解队形的变化 师：“蓝花是怎样绕过红花走的？” 教师引导幼儿说出蓝花是从外圈朝前绕过红花走的 2。
     教师唱谱，蓝花幼儿练习变化位置（用碎步 碎步 碎步，恰恰恰的步伐走） 3。 听音乐录音，幼儿练习 4。 启发红花幼儿捉迷藏 5。 听音乐录音把第一情景和第二情景连起来舞蹈。
   第三情景：蓝花红花成了好朋友，一起往前走 教师引导幼儿在圆圈上用行进走的恰恰步舞蹈 第四情景：蓝花和红花面对面跳起了好看的舞蹈 1。   师：“ 在花园里跳起了好看的舞蹈，你们会吗？” 2。
   引导幼儿创编花跳舞的动作，唱到“恰恰恰”时做原位恰恰步。 3。 师：它们一起比美了，它们摆出了好看的造型。 教学建议： 1．教师要注意情趣的调动，亮相与力度的把握。 2。
    教师应注意对幼儿的个别指导，辅导时要注意自身站的位置。 四。
    完整舞蹈 1．教师唱谱。 2．放录音舞蹈。 3．邀请听课教师一起舞蹈。 教学建议： 每个舞蹈的风格和特点都有其文化和内涵，教师事先要加强对其文化内涵的理解和认识，以便更好的演绎其舞蹈。
   评价指引： 幼儿角度：你认为本次活动中幼儿变换队形的难点在哪里？ 教师角度：在看图谱变换队形时，教师应如何发挥FLASH的作用指导幼儿自己变换队形？ 活动反思： 集体舞创作直接关系着幼儿集体舞作品的成败。
    幼儿集体舞作品必须以幼儿的感性认识或已有的经验为基础，只有这样才能做到“以美诱人，以情感人”。幼儿舞蹈起来才会体验到乐、美、趣。 在幼儿集体舞动作编排上，我应按舞蹈结构的需要，编排一些适合幼儿实际水平，夸张、可爱的动作；动作可以是幼儿平时已接触过的、学过的、更可以是教师根据幼儿在听到音乐后自发性创编的动作的升华或变形后的组合利用。
    只有幼儿爱做、爱模仿，他们才能投入、忘我的、高高兴兴的表演！ 教师要以启发式形象化的语言，结合正确、形象有感情的示范动作，让幼儿不自觉的投入到舞蹈的意境中，产生愉快的联想和想象心理过程，高高兴兴的跟着学。
  可以用优化的教学方法：赏乐---人情法；参与---动情法；设情---激情法，引导幼儿产生情感效应。  通过激励幼儿发现、相信幼儿发现、尊重幼儿发现、理解幼儿发现，他们在练习到这一部分时，不再觉得枯燥。
  正如日本的音乐教育家铃木教授说：“人的才能不是天生的，而是后天培养与教育的结果，重要的是循循善诱，耐心地创造条件，激发幼儿的学习热情，任何一个孩子都会有发展，这取决于教育方法如何！”说到底，舞蹈教学必须从激发兴趣入手，激发幼儿的求知欲。
     幼儿舞蹈教学，就其本质来讲，是一种艺术熏陶，因此我们要培养幼儿对舞蹈的兴趣，要重视培养过程，而不应该强调结果。要让幼儿在有趣的音乐活动中发展能力，掌握一定的粗浅知识和技能后，感到快乐，提高兴趣，又促进了能力的提高。
  因此在幼儿到了真正表演时，老师要注意平复幼儿的紧张情绪。  老师本人要以自己的积极情绪感染幼儿。教师本人兴致勃勃，幼儿才能精神饱满，使幼儿沉浸在愉快的环境中，享受着音乐的美。
   延伸活动： 以“拉丁舞”为线索，进一步激发幼儿对拉丁舞的兴趣，可以继续开展牛仔舞，桑巴舞等舞种的集体舞。 附乐曲 。