如何提高学生自主识字的能力
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近几年来，在从事小学低年级语文教学工作中，笔者深感识字教学要想达到预期教学成效之不易。但是识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主，低年级的学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，使学生自主识字，让学生感受到识字的乐趣。
为此，笔者十分重视根据学生的心理特点和汉字本身的规律，培养学生的自主识字能力。 一、激活自主识字的意识 识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。 如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚其思维的发展。
我们不难发现：好奇心和求知欲是儿童具有的天性，对于汉字，儿童对它抱有很大的好奇心。当他们的好奇心和求知欲被满足，老师对他们的识字热情给予鼓励后，他们便会走上自主识字之路。因此，在新课程的识字教学中，笔者十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
一是让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与中体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。二是改变识字教学的评价方式，用激励性评价去对学生在识字过程中的点滴进步给予鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每一天都在进步，从而激发学生自主识字的热情，在识字活动中形成自信。
二、主动探索，创造性地识字 德国教育家第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”由此可见，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生自由识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥其潜在的创造能力。
如： 1。说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思或结合生活实践进行记忆。如“信”字，一个学生说：“信字就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多棒啊！ 2。
猜一猜。就是学生根据字形编谜语，让其他学生来猜。如：教学“美”字时，有的学生编了“山羊没尾巴，大字在底下”。 教学“捉”字时，学生编了“手脚并用”；教学“棉”字，学生说出了“白毛巾搭在木头上”。
经过两年多的识字教学，班上学生饶有兴趣地积累了不少自编的字谜。 3。画一画。简笔画言简意赅，形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间，而且一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画识字，能有效地提高教学效率。
如教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，教师画出简笔画，再过渡到字形，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，很容易就掌握了所要识记的汉字。 4。编儿歌识字。
引导学生把生字编成琅琅上口的儿歌，也是提高识字效率的有效途径。笔者在学生所编儿歌的前面加了这样一段文字“学生字，真快乐，我把生字编成歌，既能吟，又能唱，牢记心中永不忘”。 如：学生在学了“清”“请”“晴”“情”“蜻”“睛”等字之后，师生共创儿歌记忆：“日出天气晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；礼貌要说请；春天草青青，蜻蜓是益虫。
”这样，学生可以快速准确地将汉字的音、形、义掌握。 三、探索自主识字的课型 （一）游戏识字。 如：摘苹果找朋友。教师出示大苹果树，上面结满了鲜红的大苹果，一组摘音节，一组摘字，一组摘词语，然后找到相应的朋友。
让学生在平等、愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。 又如：大树结果识字。在学生初步认读生字后，把所有的生字放在一起，让学生任意地把生字组合起来，说一个词、一句话，或一段话，看看同学们说的话中用到了几个新学的字，就往大树上贴几个果实，看谁的果实结得多、结得好。
这种识字方法不但发展了学生的语言表达能力和创造力，还激起了其他学生学习的欲望。 各种课型识字，学生兴趣盎然，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。在活动中感悟体验，学生的潜能得到了最大的发挥。
（二）拓宽识字的途径。在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，因此，教师要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。 1。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、学习园地、小学生行为规范，伙伴们的名字……都是学生识字的素材。
教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就会有意识地把熟悉环境和识字认字结合起来。 2。利用电视书报识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。
所以，老师可以引导学生在看电视时注意认读字幕，遇到不懂的问家长。如此，耳听标准发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看、不断地听、不断地问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。 读书看报既可以巩固复习学过的生字，又可以认识新字。
3。联系生活识字。语文是一门与生活联系十分紧密的学科。语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材。因此，在课下，教师也要引导学生在日常生活中做有心人，注意观察周围事物，扩展识字的空间。
如街上的商店名、商品名、广告牌、标语等。此外，针对小朋友爱剪剪画画的特点，笔者给学生布置了一份特殊的作业――制作实物字卡。先设计一些自己喜欢的图案、形状，涂上颜色，再把家中实物的名称写上，不会写的字可以与父母合作共同完成，最后把卡片贴在物品上面，每次看到卡片就大声地把卡片上的字读出来。
这样，学生对平时熟视无睹的东西顿时来了兴趣。一段时间后，笔者在班上开了一个“字卡交流会”，请学生把家中的字卡都收集起来，在班上与同学交流，把所认识的字读给同学听，也可以拿字卡考考班上的同学。
教师给学生在课堂中反馈、交流识字情况的时间和机会，让学生看到自己的进步，体验到成功的快乐，从而更积极、主动地寻找更多、更好的识字渠道。 把识字与生活联系起来，这对学生是一种“润物细无声”的自然渗透，对教师却是“有心插柳”的一份匠心。
只要教师善于发现，注重引导，日常生活中的识字资源无处不在，无时不有。
只要我们教师能激起学生自主识字的愿望，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的习惯，让学生留心生活中的汉字，他们就会主动地去识字，在看看、想想、问问中不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。
《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，使学生自主识字，让学生感受到识字的乐趣。
为此，笔者十分重视根据学生的心理特点和汉字本身的规律，培养学生的自主识字能力。 一、激活自主识字的意识 识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。 如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚其思维的发展。
我们不难发现：好奇心和求知欲是儿童具有的天性，对于汉字，儿童对它抱有很大的好奇心。当他们的好奇心和求知欲被满足，老师对他们的识字热情给予鼓励后，他们便会走上自主识字之路。因此，在新课程的识字教学中，笔者十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
一是让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与中体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。二是改变识字教学的评价方式，用激励性评价去对学生在识字过程中的点滴进步给予鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每一天都在进步，从而激发学生自主识字的热情，在识字活动中形成自信。
二、主动探索，创造性地识字 德国教育家第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”由此可见，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生自由识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥其潜在的创造能力。
如： 1。说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思或结合生活实践进行记忆。如“信”字，一个学生说：“信字就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多棒啊！ 2。
猜一猜。就是学生根据字形编谜语，让其他学生来猜。如：教学“美”字时，有的学生编了“山羊没尾巴，大字在底下”。 教学“捉”字时，学生编了“手脚并用”；教学“棉”字，学生说出了“白毛巾搭在木头上”。
经过两年多的识字教学，班上学生饶有兴趣地积累了不少自编的字谜。 3。画一画。简笔画言简意赅，形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间，而且一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画识字，能有效地提高教学效率。
如教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，教师画出简笔画，再过渡到字形，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，很容易就掌握了所要识记的汉字。 4。编儿歌识字。
引导学生把生字编成琅琅上口的儿歌，也是提高识字效率的有效途径。笔者在学生所编儿歌的前面加了这样一段文字“学生字，真快乐，我把生字编成歌，既能吟，又能唱，牢记心中永不忘”。 如：学生在学了“清”“请”“晴”“情”“蜻”“睛”等字之后，师生共创儿歌记忆：“日出天气晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；礼貌要说请；春天草青青，蜻蜓是益虫。
”这样，学生可以快速准确地将汉字的音、形、义掌握。 三、探索自主识字的课型 （一）游戏识字。 如：摘苹果找朋友。教师出示大苹果树，上面结满了鲜红的大苹果，一组摘音节，一组摘字，一组摘词语，然后找到相应的朋友。
让学生在平等、愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。 又如：大树结果识字。在学生初步认读生字后，把所有的生字放在一起，让学生任意地把生字组合起来，说一个词、一句话，或一段话，看看同学们说的话中用到了几个新学的字，就往大树上贴几个果实，看谁的果实结得多、结得好。
这种识字方法不但发展了学生的语言表达能力和创造力，还激起了其他学生学习的欲望。 各种课型识字，学生兴趣盎然，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。在活动中感悟体验，学生的潜能得到了最大的发挥。
（二）拓宽识字的途径。在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，因此，教师要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。 1。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、学习园地、小学生行为规范，伙伴们的名字……都是学生识字的素材。
教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就会有意识地把熟悉环境和识字认字结合起来。 2。利用电视书报识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。
所以，老师可以引导学生在看电视时注意认读字幕，遇到不懂的问家长。如此，耳听标准发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看、不断地听、不断地问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。 读书看报既可以巩固复习学过的生字，又可以认识新字。
3。联系生活识字。语文是一门与生活联系十分紧密的学科。语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材。因此，在课下，教师也要引导学生在日常生活中做有心人，注意观察周围事物，扩展识字的空间。
如街上的商店名、商品名、广告牌、标语等。此外，针对小朋友爱剪剪画画的特点，笔者给学生布置了一份特殊的作业――制作实物字卡。先设计一些自己喜欢的图案、形状，涂上颜色，再把家中实物的名称写上，不会写的字可以与父母合作共同完成，最后把卡片贴在物品上面，每次看到卡片就大声地把卡片上的字读出来。
这样，学生对平时熟视无睹的东西顿时来了兴趣。一段时间后，笔者在班上开了一个“字卡交流会”，请学生把家中的字卡都收集起来，在班上与同学交流，把所认识的字读给同学听，也可以拿字卡考考班上的同学。
教师给学生在课堂中反馈、交流识字情况的时间和机会，让学生看到自己的进步，体验到成功的快乐，从而更积极、主动地寻找更多、更好的识字渠道。 把识字与生活联系起来，这对学生是一种“润物细无声”的自然渗透，对教师却是“有心插柳”的一份匠心。
只要教师善于发现，注重引导，日常生活中的识字资源无处不在，无时不有。
只要我们教师能激起学生自主识字的愿望，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的习惯，让学生留心生活中的汉字，他们就会主动地去识字，在看看、想想、问问中不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。
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