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新一轮基础教育课程改革提出了地理新课程目标应在三个维度上展开,即地理课程要关注学生发展的三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为如下四个方面:评价学生解决地理问题的能力和过程;评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平;评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平;评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。 新课标强调“三维”目标,是为改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。如何利用日常对学生的评价实现新课程目标,促进学生在知识与技能、过程与...全部
新一轮基础教育课程改革提出了地理新课程目标应在三个维度上展开,即地理课程要关注学生发展的三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为如下四个方面:评价学生解决地理问题的能力和过程;评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平;评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平;评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。
新课标强调“三维”目标,是为改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。如何利用日常对学生的评价实现新课程目标,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展;评价学生的地理学习在这“三维”目标的达成水平?尤其,在教学实践中教师们感到困难的是知识、技能目标为主的评价毕竟是硬性的、显性的,可以量化的,而过程、方法、情感、态度、价值观的目标更多是隐性的、潜在的、长远的,较难以量化的;“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现有其特殊性,是不同于知识传授的,对其评价也要有不同的标准,而且比起“知识与技能”这些显性目标,评价会有更大的难度,如何对学生的地理学习活动进行评价以了解学生地理学习的积极性与主动性、学习能力的发展、求知欲与自信心、责任感与进取心?相应的评价活动应包括:地理知识和读图技能的发展、有关地理资料的收集、统计分析、地理考察活动、地理小论文等等。
它要求通过观察(课堂上表现、平时作业情况、学习习惯与方法等)、访谈交流、成长记录袋等方法对学生地理学习活动进行评价,评价的主体有学生本人、同学、家长以及教师。本研究试图以开放性地理考核评价研究为切入口,通过地理教学评价实践,找出现实与课程目标的差距,再实践再学习再反思以缩小目标与现实的差距,以实现新课程目标,努力探索出操作性强、科学的地理学习评价体系,旨在较科学地反映并发展学生的地理知识、能力、行为素养;诊断教学中和学生学习中存在的问题,促进课堂教学的改进;激励学生的地理学习热情和求知欲望,养成正确的地理观念。
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