美国高中课程授课方式是怎样的呢？
一年级：让学生做碎料板，用锯末加水和胶，简单制成。
三年级：讲音高，前后做5个实验，压舌板弹、木琴、击打装着不同容量水的瓶子，让学生感受什么时候发出来的声音是高音，什么时候发出来的是低音，发出高音的时候弹得是快还是慢，是用力大还是用力小，请学生回答。
九年级科学课：物理实验，测试电源通过电表时的反应，老师和学生都带着实验眼镜，2-4个学生一组，一个学生双手拿着电源的正负极
几何课：学习射线、直线、平行线也可以有趣的学射线：从一个断点向一边延伸的线，老师让学生身体站直，一只手垂直表示终点，一只手伸出来，把表示可以无线延伸……ever……ever……一直延伸没有终点。 叫做...全部
一年级：让学生做碎料板，用锯末加水和胶，简单制成。
三年级：讲音高，前后做5个实验，压舌板弹、木琴、击打装着不同容量水的瓶子，让学生感受什么时候发出来的声音是高音，什么时候发出来的是低音，发出高音的时候弹得是快还是慢，是用力大还是用力小，请学生回答。
九年级科学课：物理实验，测试电源通过电表时的反应，老师和学生都带着实验眼镜，2-4个学生一组，一个学生双手拿着电源的正负极
几何课：学习射线、直线、平行线也可以有趣的学射线：从一个断点向一边延伸的线，老师让学生身体站直，一只手垂直表示终点，一只手伸出来，把表示可以无线延伸……ever……ever……一直延伸没有终点。
叫做射线。
直线：特点是没有终点，向两边延伸的线没有终点的线。老师站直，两手平直延伸，让学生这样做，同时说出这个线的特点，交出这种线的名字，重复特点和名字，让学生熟悉。平行线：两根永远都不会交叉的直线，老师用
交叉线：两根交叉的直线，只有一个交叉点，老师用两手在胸前交叉，给学生演示。
讲解完这几个概念之后，老师让四个学生站在前面，两个学生一组，并排站，一只手牵着，另一只手向两边延伸，让其他的同学来猜这个是什么线，回答平行线，老师重复，并让同学们一起念，加强记忆。然后再让两组同学中每组的其中一个把一只手放下，摆成向一端延伸的射线的样子，让其他同学来猜，猜对了老师变大声说出概念，让同学们跟着念名字……不难看出，美国课堂强调动手，所有能动手的地方，都尽量让学生动手，所谓“做”中学，强调培养学生的动手能力。
强调做的过程，体会和学习过程本身，通过做达到记忆的效果，而并不过于追求结果的对错。对外经贸留学中心要说的是，美国中学重视培养团队协作能力：分组学习。
9年级历史课：讲非洲，老师给出3个主题：非洲独立运动、艾滋病、农奴制，先给学生60分钟时间通过无线上网搜集关于非洲历史的资料，要求尽量简洁扼要。
过程中老师来回巡视，随时给予指导。然后小组讨论搜集到的资料，整理出小组总结出的要点。小组派出代表，来汇报小组的研究成果，之后组员再分别介绍自己的侧重点。教师的墙上都是一些不同民族的艺术，如兵马俑的照片、中国水墨画、中国书法、日本文字等。
把学生分成小组，强调小组成绩，把每个小组的成绩贴到墙上，用不同颜色标示出来，让学生感受到集体的荣誉感，从小培养他们学会跟人共处，学会团队协作。如历史课分成不同小组，一人负责领材料，一人担任组长，负责监督每个人都参与，一人记录，分工明确，每一个岗位对于整个任务的完成也都是很重要的，没有岗位的高低区分，任何人也不会因为岗位分工而受歧视或产生矛盾。
探究性学习：让学生通过自己的研究学习，发现一些有价值的东西。
五年级数学课：学生可以自由讨论。围成一圈坐着的，缩在角落里坐地上讨论的。自己独立思考的，都可以。老师同时巡视。
阅读课：主要是默读，学生可以拿着书坐在地上，或靠着书架读，也可以围成一圈，边阅读边分析，两位老师参与其中，跟学生一起朗读和讨论。
小学二年级科学课：做一个简单的实验，往液体里加东西，在做的过程中有学生提问：“老师，先加哪个？后加哪个？”老师的回答是：“你自己来定，你想怎么放都可以，这个是你自己的实验，不过不管你先加的是哪一种，要观察发生的变化，并且记录下来你的步骤和这些变化。
”
这样的教学，就是强调让学生自己通过实践中国教育注重获取已知的理论，多采用传授的方式，美国则注重通过用小的实验来让学生感受到这种理论或观点。两者结合为佳，在获得一定的认识之后，传授最新这一领域的研究进展，让学生能够在找到兴趣之后，学会站在前人研究的基础上寻找和挖掘新的东西。
再来看看下面两堂文学课，在国内一直以来都是让人昏昏欲睡、课堂气氛死气沉沉、考试只是死记硬背的历史课堂，在美国也可以是有趣、生动、让人印象深刻的。这堂课是一个六年级的班级课堂，6年级在这所学校里已经算初中了。
老师讲的内容是前历史时期。首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。
有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。
画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节──一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。
在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。
在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。
最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。
不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业──阅读两本故事类的历史书籍，然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。
我注意到其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（可能是讲原始人生活的）。显然，6年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。收起
