国内外小学英语教学中赏识教育的策略研究
随着时代的进步、社会的发展和教育的普及，赏识教育的理念如春风般吹进了人们的心田。它是顺应时代潮流，充满人文关怀的教育理念，充分体现了对人性的尊重，对心灵的呵护，追求的是生命的自信与尊严，倡导成长的快乐与喜悦。
心理学家威廉·詹姆斯说，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。就精神生命而言，每个学生仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。赏识能激发学生的心理能量，满足学生的心理需求，成为驱动学生学习的马达，前进的动力，让学生在轻松、自信、快乐的氛围中激发对事物的兴趣，唤起对学习的欲望，满足成就自我的需要。 老师的一个眼神一个动作，一句赞赏一次鼓励，都能让学生鼓满自信的风帆，燃起希望的火花，学困...全部
随着时代的进步、社会的发展和教育的普及，赏识教育的理念如春风般吹进了人们的心田。它是顺应时代潮流，充满人文关怀的教育理念，充分体现了对人性的尊重，对心灵的呵护，追求的是生命的自信与尊严，倡导成长的快乐与喜悦。
心理学家威廉·詹姆斯说，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。就精神生命而言，每个学生仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。赏识能激发学生的心理能量，满足学生的心理需求，成为驱动学生学习的马达，前进的动力，让学生在轻松、自信、快乐的氛围中激发对事物的兴趣，唤起对学习的欲望，满足成就自我的需要。
老师的一个眼神一个动作，一句赞赏一次鼓励，都能让学生鼓满自信的风帆，燃起希望的火花，学困生如久旱遇甘霖，优秀生如丽日沐春风。哪个孩子不希望得到老师的关注和肯定，让老师多洒一点赏识的阳光给自己？于是课堂上，“你真棒!”“你真了不起!”“你好优秀啊!”等等这些赏识用语不断被老师们重复着，期望像魔法一样在学生身上发生效力。
但结果并不如期望中的那样，不少学生听多了这样的表扬，有的觉得老师是言过其实或言不符实，自己并没有老师说的这么好；有的听了面无表情，麻木不仁，不能在心中激起一丝涟漪；有的甚至在心里暗笑：看，老师又在滥用表扬了!
误区之一：“表扬即赏识”。
这种认识是把表扬等同于赏识，认为表扬就是赏识。这是对赏识概念的错误的、停留在表面意义上的肤浅理解。以为表扬就是赏识，赏识就是表扬，把赏识表面化，简单化，机械化，模式化，静止化，理解为只要对学生多口头表扬就行了。
以为多表扬学生，学生就会高兴，就会增强信心，就有学习动力，而不去全面地了解学生的性格和心理特点、学习生活习惯，没有认识到学生与学生之间的差异，没有走入学生的内心世界去感受学生，理解学生。把赏识理解为表扬,就不理解赏识包含有更丰富的内容，就容易走入为表扬而表扬的教育误区。
误区之二：表扬泛化。
是指空泛地、笼统地、抽象地表扬学生。表现为表扬语言单调、重复、空洞、无个性、无针对性。每个学生都是独一无二的，由于个体的性格特征、心理特质、品行道德、智力特点、价值观等的不同，导致学生各方面千差万别。
面对多样化的教育个体，如果教师都用简单而笼统的表扬语来表扬学生，没有结合学生的实际情况和个性特点，那么肯定会无的放矢，效果不佳。比如，有个三年级的学生作文成绩一向就不好，写《老师带我们去春游》一文时，由于老师事前指导详细、到位，这位学生相比以往的作文来，写得要好很多。
结果这位老师为了鼓励他，说了一句：“啊，小昊，你将来一定是个当作家的料!”这样的夸张性表扬，让小昊觉得很别扭，感觉不真实，有虚假的成份，学生不能老师这儿得到正确而客观的评价。再比如，不管是谁，老师一看到学生有点小小进步，就竖起大拇指、亮起眼睛说“你真棒”，这类简单的表扬听多了，就会产生厌倦感、疲劳感，大大降低了表扬的功效。
误区之三：表扬过度。
表扬是教育教学中可或缺的手段，对于增强学生的自信心起到很好的作用，它是学生的心灵催化剂。但凡事要有个度，并不是表扬越多越好。有些老师不能很好地把握分寸，什么事都容易做过了头。
表扬多了，特别是司空见惯、唾手可得的表扬，就显得泛滥，毫无价值，降低了学生对表扬的敏感度和接受程度。学生一副无所谓的样子，容易失去学习动力的激励作用。
表扬过多，还会使有的学生过分依赖表扬，容易为表扬而做事，把表扬当作做事的目的，以满足自己的虚荣心。
而年龄较小的低年级小学生，由于自身的评价体系没有完全建立起来，就会过分依赖于这种外部的认同，并被这些外部因素所控制。一旦缺乏，就会有某种与药物依赖相似的症状，出现动机匮乏、兴趣下降、目标丧失等的危机。
表扬过多，还会使有的学生变得心理脆弱，经不起挫折和打击，听不得善意的批评。或者被批评了容易产生受挫感，伤及脆弱的自尊，像温室的花朵，经不起风雨。也因为他习惯了被表扬，一直被优越感、自豪感包围着，变得妄自尊大，骄傲自满，对自己的自我评价容易偏离正常轨道，不容易建立起正确客观的自我意识。
误区之四：“赏识就不能批评”。
在人们的理解中，一提到赏识教育，就和欣赏、赞赏、鼓励、表扬联系到一起，认为这些属于赏识教育体系的内容。但如果说赏识教育也包括批评，恐怕不太容易理解。也正是由于没有正确地理解赏识教育，所以，会出现“唯赏识”论，把赏识看成教育的法宝，无限夸大赏识的作用，以为赏识可以解决一切问题，这样的认识是偏颇的，不完整的。
传统的教育中，老师不重视对学生的赏识、对人格的尊重。自从赏识理念深入人心后，有的学校规定不准老师运用惩罚和批评。比如，不能严厉批评，不能适当惩罚，温和有余而严厉不足，而这样做的后果是，让个别学生肆无忌惮，目无尊长，不守纪律，不把老师放在眼里，让老师威信扫地，尊严贬值，教育走向了另一极端。
（一）不能把赏识理解为表扬。
赏识不是表扬，但运用到教育教学实践中，表扬是用得最多的手段，却又是不易操作好、把握好的方法。赏识在词典里的解释是：欣赏、赞赏，认识到别人的才能或价值而予以重视或赞扬。
而表扬是：对好人好事公开赞扬，即对行为的赞扬。通俗地讲，“赏”是欣赏，“识”是认同，合起来的意思就是欣赏孩子，认同孩子。赏识其实就是一种心态，包括爱、理解、尊重、信任、认同、接纳、宽容、鼓励等等，而表扬是赏识的一种外化手段，一种具体的教育方式，说到底只是一种评价，基本是通过语言（也包括身体语言）来传达成人对孩子的态度。
这是不同的概念。把赏识等同于表扬，是将赏识当作了一种手段。赏识的确可以用表扬这一方法来实现，但赏识决不是表扬。赏识包括表扬，它的外延也大于表扬，内涵也比表扬更丰富。表扬是赏识教育这颗大树上的分支。
可以这么说，以赏识的心态巧妙地运用表扬的方式，来达到赏识学生的目的。
如果说表扬是外显的，那么赏识就是内在的；表扬是单一的手段，赏识有丰富的内涵；表扬是对对方已有的东西的肯定，而赏识则更多地包含了对对方在今后发展中的期待。
真正要做到赏识，仅有表扬还不够。还要有关爱，欣赏，从内心真正地爱学生，让学生真正感受到你的爱心，用宽容而不是挑剔的眼光去看学生，用欣赏而不是抱怨的态度去对待学生，以信任而不是怀疑的心理来相信学生可以变好。
赏识就是无条件地尊重学生的人格，信任潜力，理解个性；就是有策略地激励，耐心宽容，友情提醒[1]。赏识名师周弘说：家长应该用一种“花苞心态”去教育孩子，学会赏识孩子，善待他的缺点，孩子一定会像花苞一样开花结果。
因而，家长在批评孩子时，应善于发现孩子哪怕是微小的优点，及时给予认可、肯定，往往会收到很好的教育效果。所以，要在学生的缺点中发现优点，放大优点，通过赏识来淡化甚至消除学生身上的缺点，运用智慧把缺点转化为优点，来帮助学生健康成长。
（二）表扬要讲究技巧。
表扬要有客观真实性，准确公正，让学生感到真实可信，从你这儿真正得到肯定和认同，同时也体现出老师的真诚、真心；表扬要有丰富性，要注意语言的多样化，个性化，避免单一重复，多揣摩富于变化的、真正能打动学生内心的语言，只有这样，才能发挥表扬的最佳功效，才能增强学生自信，促进学生健康成长；表扬要有针对性和具体性，结合学生的具体实际情况，把握学生的心理动态，适当地进行有的放矢的表扬。
有个叫伟涛的学生，成绩很糟，调皮捣蛋，经常欺负同学，尤其是上课不专心，坐不住，经常做小动作，捣乱。老师头疼，同学讨厌。罚站过，训诫过，家长请过，都没用，后来有个姓郑的老师改变了方式。那一节课是公开课，教室后面坐着几个听课老师。
公开课上伟涛会收敛很多。但一样不专心听课，心思早飘到云霄天外，只是手脚不动罢了。郑老师抓住他在别人看来似乎在专心听课的时候，开始了他的计划：突然停下正在讲的课，兴奋地大声说：“我发现伟涛同学今天上课听得非常专心，从来没看到他这么认真听我的课，老师今天好高兴好自豪，原来我的课这么受听!”伟涛一听，一下子愣了，此时全班同学的目光都集中到他身上，他的脸“刷”地红了。
后来的时间里，课听得很认真了。然而事情还没有结束，一上完课，郑老师把伟涛叫到办公室，趁热打铁地表扬：“伟涛，真的谢谢你!”“谢我？”他又愣了。“你想，今天是我的公开课，后面这么多老师在教室后面听我的课，你这节课很安静，真给我面子。
又听得这么认真，让我觉得，我的课好受同学欢迎。你说，你不是给我长面子吗？我能不谢你吗？”伟涛的脸又红了。他知道自己并没有真的听课，但老师却这么相信他，不由得感动起来。觉得这位老师这么看得起他，又像朋友一样和他说话。
打这以后，伟涛在他的课上听得最专心，爱上了这门学科，成绩也有了大幅度的提高。
（三）批评要讲究策略
其实，赏识教育也包括了批评、惩罚，批评惩罚属于赏识教育的内容。赏识教育从来不排斥批评，而是让批评更加有力；赏识教育从来不担心学生遭遇挫折，而是让孩子在挫折中更加奋发向上。
学生做得好，自然要表扬他，要欣赏他；没做好，也要批评他，甚至惩罚他。让学生认识到自己的错误，懂得为自己的过失负责，并承担一定的责任。这样的教育才是完整的教育。
当老师真正在信任学生，从内心深处深爱学生、赏识学生，从为学生负责，帮助扶正去邪的角度来实施批评和惩罚的时候，学生会心甘情愿地接受批评，配合惩罚。
如果不尊重学生，即使他在学生面前说尽花言巧语，极尽“赏识”吹捧之能事，也不会赢得学生的感激和认同，更不用说惩罚会激起学生的反抗了。每一个孩子都渴望做好孩子，只要你能让他知道这样做是为了他好，是在帮助他成为真正的好孩子，让孩子感觉到无论怎样惩罚，你都是爱他的。
那么从这种意义上说，惩罚也会成为赏识的一种。
中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”[2]所以，批评和惩罚都是必须的。出发点同样是为了爱学生，培养学生的健康人格，让学生健康成长。
如果表扬是糖，那么批评就是盐；有和风细雨，也要有一定的闪电雷鸣。总之，都归于一个“爱”字。因为，赏识教育的本质是爱!
但批评、惩罚也不等于体罚、棍棒教育，更不是心理虐待、歧视，伤及学生的自尊，打击学生的信心。
批评、惩罚的出发点也是爱，本质更是爱。
赏识教育需要批评，批评要讲究策略和方法。要针对不同的孩子的心理特征、性格气质、脾性来批评学生。比如，对于爱面子的学生，可采用委婉的、不伤自尊的批评方式；对于性格内向敏感的学生，可以采用旁敲侧击的、暗示的、较温和的批评方式。
要注意对事不对人，做到让接受批评者心服口服；对于承受能力较小的幼儿要采用先扬后抑或含蓄轻松的批评方式。有的也可以采用寓批评于表扬，明表扬实批评的方式，让学生到感到内疚，充满歉意，“唤醒他心中的‘好孩子’，打碎他心中的‘坏孩子’”（周弘语）。
要学会从学生的日常行为中找到教育的契机，从缺点中找到闪光点。不伤学生的自尊，尊重学生的人格，让学生以感激的心接受善意的批评。讲究方法的批评，才会使得教育方式艺术化、有温情、轻松易接受，取得良好的效果。
总之，赏识教育是一门内涵丰富、科学的教育。教育者仅仅知道赏识教育的重要意义，有着赏识的理念是远远不够的。任何事物都有两面性，用得好是利，用不好是弊；“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。任何学生都是可以教育好的，就看教育者的教育智慧和艺术水平。
要透彻理解赏识的概念，摸清赏识教育的本质，才能走出赏识教育的误区，直抵教育的真谛。收起
