如何培养低中年级学生听话、说话的能力
元门中心学校 龙坚贞 随着新课改程的不断深入，许多语文教师越来越清楚地认识到听话、说话教学在提高语文教学质量、培养学生习作的能力、促进学生全面发展有着重要的作用，以往的一些教师在教学中“重读写，轻听说”的现象普遍存在，导致了学生在学习中不均衡发展，制约了学生的全面发展。 因此，小学生的听说能力的培养有着重要的意义，那么，应该怎样培养低中年级的听话、说话的能力呢?我认为应以下面几个方面来做: 一、听话、说话教学要联系学生的生活实际 以前，在长期的语文教学中存在着“重目治，无视口耳之事”的片面认识，在长期的语文教学中把学生的听话，说话能力放在一个无足轻重的位置，直到1992年《义务教育大纲》...全部
元门中心学校 龙坚贞 随着新课改程的不断深入，许多语文教师越来越清楚地认识到听话、说话教学在提高语文教学质量、培养学生习作的能力、促进学生全面发展有着重要的作用，以往的一些教师在教学中“重读写，轻听说”的现象普遍存在，导致了学生在学习中不均衡发展，制约了学生的全面发展。
因此，小学生的听说能力的培养有着重要的意义，那么，应该怎样培养低中年级的听话、说话的能力呢?我认为应以下面几个方面来做: 一、听话、说话教学要联系学生的生活实际 以前，在长期的语文教学中存在着“重目治，无视口耳之事”的片面认识，在长期的语文教学中把学生的听话，说话能力放在一个无足轻重的位置，直到1992年《义务教育大纲》进一步地听话、说话教学做为语文教学的一个组成部分，与汉语拼音、识字、写字、阅读，作文等教学内容相提并论。
虽然许多教师也按照大纲的要求去努力了，但是决的绝大多数学生的听说能力还远远不能令人满意。之所以如此，除应试教育的影响以外，一个重要原因就是在方法上陷入了 听说训练与学生的生活实际隔离、脱节的误区。
要想培养低中年级学生的听、说能力，提高听说教学质量，必须把听话、说话训练与学生的生活实际紧密联系起来，从生活的需要出发培养和提高学生的听话、说话能力。 生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。
学校生活、社会生活及至家庭生活中，有不尽的锻炼听说能力的时机和场所。但是由于学生的认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们往往不在意，错过许多训练的机会。教师应该根据学生的特点加于启发、引导，鼓励他们在生活中要“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，运用自己的听力和观察力，留心周围的一切。
然后，说出自己的切身感受。 其实，小学生特别是低中年级学生，绝大多数都是爱说爱道的，他们常常因心有所想，情有所发兴之所致而不吐不快，头脑中产生非说不可的动机和情境。教师可以引导他们把观察过的动物、植物、静物、游戏活动，节日趣闻，自然景观用自己的话进行描写。
如在指导学生自我介绍时，要求学生把自己特点相貌、爱好等一一地描述出来，在学生在描述时能用到一些好词佳句时要及时肯定他们。以促进消极词汇向积极词汇的转化。这样既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。
总之，听说教学应该紧密联系学生的生活实际使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有说会说。二、加强听说与读写的联系听说读写四种能力构成语文能力的整体，在这四种语文能力中，一方面，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后，另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相互促进，相辅相成。
听说读写之间的内在联系十分紧密。反映在实际教学中，尽管往往训练有所侧重，但很少训练单一的，需要多种训练相结合。如我在教学自我介绍这一个习作的内容时，我先在班里读一些例文给他们听，然后让他们根据自己的特点，然后再把刚才说的话写下来。
所以我在这堂课里就训练了学生的听说读写的能力。 总之，教学中每一项语言训练都不是孤立进行的，听说读写之间有着密切的联系。只有弄清四者之间的关系，明确他们是怎样密切联系、互相制约的，并在教学实践中不断探索，听说读写并重进行训练的方式方法，才能从整体上大幅度提高语文教学质量。
三、听说教学渗透在课堂中 听说教学在低中年级的语文教学中，在每一节课中都是必须伴随的。教师要想在教学中培养学生的听说能力。就要渗透在每一节课当中。如我在上《惊弓之鸟》这篇课文时，为了让学生能够很好地理解课文内容。
我要求学生读通课文后，然后根据课文内容，用“因为……所以……”这个关联词语来说话。班里的学生非常活跃，每个都根据自己对课文的理解说出了自己的话。如“因为更羸是个射箭能手，所以能把大雁射下来”，“因为他用心听了大雁的叫声，所以他知道大雁受了伤”等。
通过这样的训练学生既掌握了课文的内容又能达到听话说话的训练。 总之，培养和提高学生听话说话的能力，有着多方面的意义，它不仅是生活的需要，发展思维的需要而且是完成小学语文教学任务，提高学生素质的需要。
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