北京哪个中学最好?
北师大第二附属中学是你的首选!
北京师大二附中从1995年开始进行人文教育的实践。他们创办了我国第一个得到教育部承认的文科实验班；创办了中国大陆第一个中学校园的国学社；继而创立了全面、系统、科学的人文教育体系。 而二附中的人文教育则源于校长林福智的全新的办学思想和教育理念。这种理念就是：“构建学生的健全人格，打好学生发展的基础”，“尊重学生自主、倡导人文教育、重视环境熏陶、强调道德实践”。
林校长发现，长期以来学校的德育基本上是沿袭着一种“外求、他塑”的做法。 所谓“外求”，就是对学生的道德要求、道德规范，都是来自社会、学校、家长和教师，也就是说，是来自外界的要求，而不是来自学...全部
北师大第二附属中学是你的首选!
北京师大二附中从1995年开始进行人文教育的实践。他们创办了我国第一个得到教育部承认的文科实验班；创办了中国大陆第一个中学校园的国学社；继而创立了全面、系统、科学的人文教育体系。
而二附中的人文教育则源于校长林福智的全新的办学思想和教育理念。这种理念就是：“构建学生的健全人格，打好学生发展的基础”，“尊重学生自主、倡导人文教育、重视环境熏陶、强调道德实践”。
林校长发现，长期以来学校的德育基本上是沿袭着一种“外求、他塑”的做法。
所谓“外求”，就是对学生的道德要求、道德规范，都是来自社会、学校、家长和教师，也就是说，是来自外界的要求，而不是来自学生自己内在的要求。所谓“他塑”，就是对学生进行道德教育的方法，是通过国家规定的课程、教材和各种教育活动等，按照既定的目标对学生加以塑造，使其成为符合各方面要求的人。
固然，这些是必要的，但如果对学生的思想道德教育只外在“外求”和“他塑”的状况中，那么，在教育中，学生就完全处于被动的状态，其效果当然不会好。这就是长期以来我们德育的实效性不强的主要原因。
怎样改变学生接受教育的被动性呢？林校长认为，要启发学生对良好道德的内在需求，变“外求”为“自求”；要通过各种渠道和方法，引导学生加强道德修养，自己塑造自身的人格形象，变“他塑”为“自塑”。
如何激发学生对良好道德的内在需求呢？应着力于提高学生的人文素养。人文科学与自然科学的不同之处，就在于人文科学给人以价值理性，而自然科学则给人以工具理性。一个人如果真正具有较高的人文修养，那么，他就会产生一种强烈的道德需要，也就不会把道德规范当成一种行为的束缚和对自由的限制，而当成促进自身完美的需要。
要让学生在智力和人格两个方面同步发展，就要对学生进行健全人格的教育，健全人格的教育应当体现为一种思想道德素质、科学文化素质、身心素质完美统一的教育，也就是全面提高素质的教育。健全人格的教育必须以文化为基础，“无文化即无教育”，这里所讲的文化是指人文文化。
基于这样的认识，林校长产生了对学生加强人文素质教育的想法，提出了二附中“加强人文素质教育”的初步构想。
1995年，二附中成立了国学社，台湾国学大师钱穆的夫人钱胡美琦女士给予了积极支持。
钱胡美琦女士寄语二附中的人文教育，“爱国应先从了解我国的历史文化起步”，“求学与做人，贵能齐头并进”，“求学的最高旨趣在做人”。这与林校长他们的认识是颇为相近的。
1997年，二附中开始在全校范围内“学论语，讲修养”。
从此，有目的、有计划的“人文教育活动”，从课内、课外、知识、环境、言教和身教等全方位和多渠道地在二附中校园展开。
1998年，根据当时的教育方针和学校定位，二附中明确提出培养目标是“三兼优一发展”，即优秀的初中毕业生，经过三年的高中教育，应当成为人格发展和身心发展兼优，知识基础和能力基础兼优，人文素养和科学素养兼优，个性得到健康发展的优秀高中毕业生。
对于人文及人文素质教育，二附中人是这样认识的。
人文：是指与人类社会有直接关系的文化，一般把文学、历史、哲学和艺术等统称为人文学科。
人文素质：是指人所具有的文、史、哲及艺术等人文学科知识和由这些知识系统所反映出来的精神在心理上的综合体现，通常表现为人们所形成的价值观、道德、气节和思维方式等。
人文教育也称人文素质教育，它应分为人文知识、人文精神和人文能力三个层次。
第一层次是让学生通过学习，使学生懂得文、史、哲及艺术等人文领域的基本知识；熟悉中国历代人文领域的代表人物及其主要贡献；了解世界人文领域的代表人物及其主要贡献，从而丰富人文知识。
第二个层次是让学生在掌握人文知识的基础上，通过对人文知识的内化，以及对历史和现实社会问题的答案的求索，加强自身的道德修养，引起对人生和社会发展的理性思考，从而达到提升人文素质的目的。
第三个层次是在掌握人文知识的基础上，学习运用人文知识分析历史和现实社会的现象，表达自己的观点和立场；学习从人文关怀的角度去解决问题；学习本着人文精神去为人处世，从而发展人文能力。
人文知识教育处在人文教育的第一个层次，是整个人文教育的基础。
因为任何人文学科，其本身既是一种知识体系，更是一种价值体系和伦理体系。只有通过人文知识教育，使学生对这种知识有一种认同，才能把这种知识所体现的价值观念等加以内化，内化了才能形成人文精神，内化了才能培养出人文能力。
教育是有民族性的，“教育体系是每个民族的民族意识、文化与传统的最高表现。”二附中的人文教育从宗旨、内容到途径、方法等整个体系都有着鲜明的民族特色。
以下是二附中的几项独具特色的教育活动。
之一：旗前讲话学《论语》
“博览百家学识广，精研儒道收益深”。通过宣讲，学生的头脑中输入了传统美德的精华，输入了传统文化的精髓，在“立志”、“学习”、“修养”、“处事”等方面，学生受到了启发，得到了教益。
此外，国外人文领域中的名人名作也对学生起到了熏陶作用。让我们看一看学生们的感受中的几例吧：
“品读《论语》，品味其中的‘德’——诚信、正直、宽厚、谦虚、勤敏，正是掸落心灵中世间尘土，重拾人性中淳朴善良品德最好的途径。
”
“每周一的讲话，开启了我们的心灵之窗，让我们懂得了生命的真义，懂得了做人的道理。我们应当完善自己，勇敢地去搏击风雨。”
“贝多芬的一曲《命运交响曲》，拯救了无数意志消沉的人，现在听起来仍鼓舞人心，催人奋进。
我们将来在社会生活中的鉴赏力，办事及处理问题时所表现出来的精神和气质，都与所接受的人文教育有关。”
之二：读万卷书、行万里路
学生获得人文知识，一靠自学，二靠“外输”。讲座和宣讲活动正是起“外输”的作用，而人文知识的丰富主要靠自己学习，自学的途径是读书。
语文教研组编印了本校学生《诵读诗文集》，其中包括诗歌词曲选部分、文选部分、名句选部分和必读书目部分。学校要求学生在校学习期间要熟背从《诗经》及后世诗歌中所挑选出来的175首诗（包括词和曲），熟读31篇优秀散文，学习和记忆126条名句的格言，阅读40本中外名著。
之三：“习、熏、悟、化”，优化育人环境
二附中的人文教育采用“习、熏、悟、化”的传统方法。
习，就是“学而时习之”，知行统一，养成良好道德习惯，加强道德修养。
熏，就是熏陶，就是耳濡目染，潜移默化，就是“润物细无声”。
靠什么来熏陶？要靠教师的人格以及人文环境。因此，学校在教师队伍建设中着重抓师德建设，提出“正已、敬业、爱生”六字师德要求，确定“品德堪为学生的楷模，行为堪为学生的榜样，学识堪为学生的师表”这样的师德目标，力求以教师的高尚人格去影响学生。
学校着力于建设一种高品位的人文环境，对学生施以人文熏陶。二附中的校训是“笃志、博学、质朴、方正”（选自《汉书》和《管子》）。它既继承和发扬了中华民族优良传统文化精神，又赋予了新时代的内容。校训镶挂在操场司令台影壁上，让全校师生天天看到、想到，指导言行。
悟，就是自悟、感悟、顿悟，引导学生学习和阅读古今中外的优秀作品，让他们自己在读书中去领悟；引导学生积极参加社会实践活动，让他们在一次次的实践和体验中去感悟。日积月累，自悟和感悟丰富了，就可能豁然明白，产生顿悟。
化，由悟的积淀，就会提升、内化为个人的人文精神和能力，再把人文精神和能力外化为行动，这就达到了化的境界。
二附中每学期邀请校外专家、学者来学校开设人文和科技内容的讲座，讲座内容有数学与文化、怎样欣赏《围城》等作品、怎样认识康乾盛世、宗教知识、插花艺术等。
每学年学校组织一次人文知识竞赛和诗文朗读比赛，每两年举办一次读书节和艺术节。这些活动，进一步优化了二附中的育人环境。
教育科研提升教学人文品位
课堂教学是人文教育的主渠道。
二附中的教师依靠教育科研来提升教学的人文品位。林校长率先垂范，抱着努力钻研的态度，写了多篇对人文教育思考的文章，许多教师也学习、研读有关专著，把自己对人文教育的理解以及实施人文教育的经验体会写下来，发表在校刊上。
学校还把人文教育研究当做一个重要的科研项目，申报了市级科研课题。二附中教师在各个学科和教学过程的各个方面都积累了丰富的经验。
物理组的彭老师说：通过我们的教育应该使学生在这些方面有所收获：如何做人，如何去做学问，如何看待自然和科学。
物理学的每一个进步都涉及到一个或几个科学家，在教学中，我们有意识地让学生了解科学家，了解科学发明、科学研究的过程，使学生知道科学研究是一个艰苦的过程。这对学生今后一生的发展都有好处。要让学生真正树立起科学的精神，比如能用所学的科学知识鉴别生活中的真伪等。
数学组的于老师回忆起学生给他的一张贺卡，上面写道：“于头儿，在寒冷的冬季里，您的微笑总让人感到无限的温暖；于老爷爷，您什么时候最快乐？是在走进教室，走近黑板，走近学生的时候。”于老师说，人文精神就是以人为本，热爱学生，热爱教育事业，要通过自己的工作让学生感到人文关怀。
地理组的赵老师介绍了她曾做过的一个课例。在讲“月相”的时候，受到一道题的启发，提问：“月上柳梢头，人约黄昏后”描写的是哪个月相？联想到许多古诗词都是以月相为背景的，她就搜集了很多这样的诗词。
在这个课的前半部分介绍月相的知识，下半部就把这些诗词打在投影幕上，让学生欣赏并受到美的教育。
……
二附中的教师们在各自的教学实践中渗透人文教育，文科教师利用学科优势，对学生进行系统的人文基础教育，着力于学科的融合；理科教师积极挖掘教材中的人文因素，渗透到教学过程中。
他们总结出很多很好的经验，如理科中如何渗透人文教育方面，吴书林老师总结道：在备课时不局限于教材本身，要善于对教材做必要的横向、纵向延伸。纵向，即把有关的内容放到科学发展史中考查，看科学家如何发现科学规律；横向，即把有关内容同现实的生产、科研等联系起来，看它的应用和作用。
除此之外，在教学过程中，师生的情感交流、平等的关系等也是人文教育的一个重要方面。
二附中的教师们普遍感受到，要真正做到在教学中渗透、融合人文精神，提升教学的人文品位，教师须有一种意识，一种认识上的自觉。
提升教学的人文品位需要做许许多多方面的努力，其中尤为重要的是：要激发学生追求科学的动力，要引导学生追求真善美，要发挥教师人格的力量。
高二年级的姜蕴楠同学谈学习的感受时说：“物理老师由天体运动规律引出了宇宙的广博。
在宇宙面前，人类是多么渺小啊！老师说，学物理的人，大多心胸宽广，在学了这些天体和宇宙发展的规律后，对为人处世都会有新的理解，其实对很多事没必要太计较。理科知识对我们的未来究竟有多大的作用？我不知道，但如果能从中学到做人的道理，我们必定会受益终生。
”
二附中融会人文品位的教学和独具特色的人文教育，不断取得丰页的成果，2001年被市教委认定为首批“北京市示范性普通高中”。文科实验班已有五届毕业生。2002年，在北京市高考文科总分前80名学生中，二附中实验班学生占了10名，该班32名学生考入北大、清华的有18名。
党的十六大报告中明确指出：要“把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程”。这进一步为二附中的人文教育指明了方向，给二附中师生以巨大鼓舞。
载自《北京教育》
2003年第3期
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