各位朋友你们好：《开展课外阅读的
扩大视野 补充养分
--浅谈英语课外阅读教学
王芳珍
近年来，如何在英语教学中，侧重培养学生的阅读能力的问题已引起人们的普遍重视。而如何指导学生课外阅读却还未能形成热点，笔者曾就此做过实验，现把一些做法和体会介绍于下：
一、 课外阅读是中学英语教学的一个重要组成部分高中英语新教材大纲指出："侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力。 "并明确要求阅读量除课文外， 还应补充10-20万字以上；读速50-60个词/分钟；阅读材料要体裁多样，题材广泛；阅读的质量既要求学生对主要事实、主要逻辑线索、时间和空间顺序的表面理解，也要求他们具有概括中心思想和根据上下文理解作者态度和观点的能力...全部
扩大视野 补充养分
--浅谈英语课外阅读教学
王芳珍
近年来，如何在英语教学中，侧重培养学生的阅读能力的问题已引起人们的普遍重视。而如何指导学生课外阅读却还未能形成热点，笔者曾就此做过实验，现把一些做法和体会介绍于下：
一、 课外阅读是中学英语教学的一个重要组成部分高中英语新教材大纲指出："侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力。
"并明确要求阅读量除课文外， 还应补充10-20万字以上；读速50-60个词/分钟；阅读材料要体裁多样，题材广泛；阅读的质量既要求学生对主要事实、主要逻辑线索、时间和空间顺序的表面理解，也要求他们具有概括中心思想和根据上下文理解作者态度和观点的能力，还要求具有推断生词词义，根据已知事实进行推理判断和想象的能力。
而要想达到大纲所要求的实际阅读理解能力，仅仅靠教科书是难以实现的。这就说明了课外阅读在中学英语教学中的重要地位，它不是可有可无，而是非有不可。
可以肯定，绝大多数中学生毕业后实际运用英语的机会和继续提高英语水平的途径，主要是阅读，即使是升入大学继续深造也要有能力自学。
一些大学新生由于英语水平低，看不懂原版的英文教材，被编入慢班，用相当长的时间突击英语，付出的代价很大。有时，我将一些文字较为浅显的英文商标或说明书让学生开"洋荤"，他们竟不知所云。这令我有所感触：光搞常规英语课堂教学，不搞课外阅读，是不能真正提高英语教学质量的。
即使有个别学生凭考前突击或侥幸得了高分，也难免是英语方面的"高分低能者"。因此我开始寻找提高英语教学水平的途经，经过研究、比较、实践，我认为开展课外阅读指导是一条有效的途经。
诚然，听说与阅读有一定联系，但听说决不能代替阅读，母语如此，外语亦如此。
从某种意义说来，听说是一种形式的语言活动和能力，阅读则是另一种形式的语言活动和能力，二者不能混为一谈。因此，指导学生进行课外阅读，实在是中学英语教学的一个重要组成部分。
二、 课外阅读与课堂教学相得益彰
对于开辟英语第二课堂，指导学生进行课外阅读的问题，存在一些不同的看法。
有人认为：课本的东西都搞不好，哪还有精力去搞课外阅读；有人认为高中教学得服从高考指挥棒，抓抓课本就够了；也有人认为，只有成绩好的学生才能进行课外阅读。这些问题都集中体现在对课外阅读与常规课堂教学的辩证关系的认识上。
笔者也曾经或多或少地有过上述看法，但是通过课外阅读教学的实践，获得了新的认识。
中学英语教学，当然以常规课堂教学为主，这是第一课堂，是根本，是基础；课外阅读为辅，它是第二课堂。
第一课堂给第二课堂打下基础，第二课堂是第一课堂的延伸和提高。二者相得益彰。
英语是一门实践性很强的工具课，学生却不可能到英、美去学，因为缺乏语言环境、实践场所，学起来自然困难一些，而通过第二课堂，可以做一些弥补。
我所教学生中的优秀者，几乎都在课外阅读上花了一定功夫。一些本来对英语不感兴趣，英语成绩差的学生，倒是通过第二课堂的活动开扩了眼界，培养了兴趣，提高了成绩。我曾在两个基础相当的高二年级班做了一次试验：一个班每周专门用一节课指导课外阅读，另一个班依然只进行常规课堂教学，结果在期中、期末考试中，进行了课外阅读的那个班的人平成绩比另一班高出5-6分。
课内和课外两个课堂，各有侧重，各有所长。第一课堂的四十五分钟，得讲授基础知识，完成规定的教学计划，语言实践的形式和内容不免有所局限，除课文之外，难以再读点什么。第二课堂则灵便得多，可以大力进行活的语言实践。
学生利用从第一课堂学到的知识，读读讲讲，既启发了思维，培养了阅读能力，又复习巩固了所学过的知识（重复性是语言学习的特点），并接触到某些新东西，为日后的学习研究积累了材料，也打下较坚实的基础。
语言实践的检验，容易发现知识缺陷及薄弱环节，求得弥补。
第二课堂，从教学方法到教学内容，对第一课堂都会有所启示和促进；第一课堂水平高了，又促进了第二课堂的更好开展，良性循环，受益匪浅。更何况，高考亦侧重阅读。阅读理解、完形填空、书面表达，乃至短文改错，哪一项不是文章，不贵在以较快的速度阅读解题？
三、 课外阅读指导的几点作法
1。
读物选择
A 思想性：内容健康，使学生在阅读中得到启迪和净化。
B 趣味性：兴趣是成功的原动力。作为第二课堂形式出现的课外阅读，更得讲求趣味性。笔者从笑话、幽默、寓言和小故事开始，以故事、小说为主，适当选一些科普小品、人物传记、史地资料等文章，以扩大视野，增长见识。
C 难易适当：浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。原则是：先易后难，多易少难，生词率严格控制在3%之内。
2 四步指导学习法
对于第二课堂的方式，我有过一段摸索过程。
我曾将第二课堂搞成第一课堂的变种，也曾听任其成为一片自由生长的荒园，后来逐步形成了Four Steps of Reading：
第一步 课外泛读
每周布置3千字的课外阅读材料，材料通过精选确定。
第二步 课堂速读
每周花一课时指导课外阅读，抽其中600字左右的材料速读一遍，严格控制阅读时间,一般应在几分钟内完成。
第三步 训练检查
就这600字材料进行训练检查，速度较快，方式多样，回答问题、正误辨别、选择填空、复述等。
第四步 疑难解答
对于该次阅读尚存的疑难问题乃至平时发现的问题由学生提出，做出必要的处理和解决。
以上四步教学可根据具体内容和情况加强某一步，省略某一步，或侧重某一形式的训练。
四步教学法能做到有布置有检查，有面有点，粗中有细，泛中见精，能训练阅读速度，培养阅读能力。
3。 坚持在教师指导下的以学生为主体的阅读方针
赞科夫认为："只有在发展学生智力上下功夫，才能从根本上提高教学质量?quot;这一见解是十分精辟的。
一味的"灌注"、"填鸭"和模仿使人成为奴才，只有运用启发式，开发学生的智力，才能培养他们的独创精神和能力，造就开拓型人才。
英语第二课堂更便于发展学生智力，因为它主要是学生的自学活动。
古今中外，自学成才的很多！它培养了学生的自学能力，等于交给他们一片开启知识宝库的金钥匙，一个成功的法宝。
四步教学法的每一步，都是要学生相信自己的力量，以学生为主体，即使是第四步"疑难解答"，也不必由教师包办，大多交学生解决。
有必要时需教师解答，也宜"引而不发，跃加也"，"举一隅不以三隅反"。如对于动词接复合宾语的语言现象学生难以把握，容易将宾语补足语看作谓语或状语，而造成用词上的不少差错。英语有词形变化，动词的现在分词、过去分词及不定式（其中又有省to不省to 的情况），都可以作宾补，形容词、名词和介词短语也可以作宾补，这个问题就复杂了。
我引导学生在课外阅读时广泛收集复合宾语，然后进行比较、鉴别和归纳，问题得到较好解决。
以学生为主体，决不排除教师的指导作用，特别是第三步"训练检查"，更需教师煞费苦心。每篇读物教师至少阅读两遍，并准备好几十道题，听、说、读、写多管齐下，教师有条不紊，频频进攻；学生精神抖擞，积极应战，师生配合密切，气氛格外活跃。
学生通过课外阅读大大开阔了眼界，理清了思路，提高了文化知识水平，同时也锻炼了查字典、查语法书的能力，加深了对课文内容的领会与掌握，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到了明显的提高。
。收起
