双语教学与第二语言教学的区别
一、从教学实践看两者的差异
教学生学习外语或第二语言首先要使他们
愿学,其次要使他们会学,再次要让他们学到该
学的内容,最后使学生通过合理的途径达到合
适的水平。
1.教学生愿学
教学生愿学是激发和培养学生学习动机的
动力源泉。 外语学习动机体现于学生愿意学习
的程度、学习精力的投入、投入学习的持久性,
学习兴趣的高低、对上课的喜欢程度及对学会
目的语重要性的认识等诸多方面。从这些方面
作用于动机的角度来看,大致可分为目的、努
力、愿望和态度(信念、情感、倾向)。 因此,
按引起动机的原动力区别动机,可分为由内部
动因(内驱力,drive)引起的内部动机(intrin~
sic mot...全部
一、从教学实践看两者的差异
教学生学习外语或第二语言首先要使他们
愿学,其次要使他们会学,再次要让他们学到该
学的内容,最后使学生通过合理的途径达到合
适的水平。
1.教学生愿学
教学生愿学是激发和培养学生学习动机的
动力源泉。
外语学习动机体现于学生愿意学习
的程度、学习精力的投入、投入学习的持久性,
学习兴趣的高低、对上课的喜欢程度及对学会
目的语重要性的认识等诸多方面。从这些方面
作用于动机的角度来看,大致可分为目的、努
力、愿望和态度(信念、情感、倾向)。
因此,
按引起动机的原动力区别动机,可分为由内部
动因(内驱力,drive)引起的内部动机(intrin~
sic motivation)和由外部诱因(incentive)引起
的外部动机(extrinsic motivation)。
从其功能来
看,动机又可分为取得成功的动机和避免失败
的动机。不论何种动机,激发和培养动机的目的
在于满足学习者的需要。学习者的需要有多种,
且因人而异。对学习英语的学生来说,运用英语
的成就感是共同的需要。
从教学角度来说,唯有
保证学生学有所得,才是激发和培养学生学习
动机的有效办法。但是,外语学习者和第二语言
学习者的成就感是不同的。
第二语言学习者已经生活在目的语社会,
他们迫切需要掌握目的语,以解决生活和自身
发展的诸多问题。
抱着这种需要进行目的语学
习,在语言学习动机研究中称之为融人性动机
(integrative motivation),即由于融入目的语社
会的各种需要,使学习者去学习语言(有内因和
外因)。因此,他们在动机方面表现为:愿学的
程度高,不学就生活不下去;必须持久学习,直
到掌握;对学习感兴趣,因为学习内容与其了解
目的语社会相关;非常喜欢上课,因为上课可以
集中解决平时积存的问题;深知学习语言的用途,因为课后能用所学语言解决实际问题。
外语学习者远离目的语社会,他们主要想
学会目的语以后去阅读外文书籍,如果偶遇外
国人或到了外国可以顺畅交流;他们把外语看
作交际工具,为掌握一种工具而学习。因此,
他们的学习动机是一种工具型动机(instrumental
motivation)。
他们主要是因为外部诱因而学习,
学习动机主要是外部动机。他们遇到困难时往
往停止学习,学到能自由运用的水平者较少;
他们对学习外语不一定感兴趣,因为学了不易
派上用场;他们对上课不一定感兴趣,因为上
课往往解决不了要解决的问题;他们对学习语
言的用途认识不足。
可见,从学习动机角度来说,第二语言教
学与外语教学有很大差异。第二语言学习者有
潜在的愿学需要,而外语学习者必须培养其愿
学动机。外语教学首先要培养学生愿学,要保
证学生学到东西。第二语言教师只要不挫伤学
生的愿学动机,学生便会主动学习。
特别需要
指出的是:外语学习者必须抑制“丧失学习动
机的因素”,尤其是消除焦虑;而第二语言学习
者基本不存在丧失学习动机的因素。
2.教学生会学
教学生会学主要是培养学生自主学习的能
力。目前,就中小学外语教学而言,我们对自
主学习能力的了解还处在感性认识阶段。
真正
教学生会学必须注意中层的学习策略和高层的
语言学习观念/信念(Language learning beliefs)
。
(1)学习观念是对语言学习的一种看法,
是学习者在学习中或学习前后通过自身体验或
别人的影响所形成的一种信念;它是理性的,
但并非概念性的或有根有据的观点,因此也称
为理念或观念。
它潜意识地影响学生的学习活
动。比如,学生如果建立“学好外语靠背记”的
信念,一般会在死记硬背上下功夫。信念可分为对学习产生积极影响的积极信念,比如,
“学外语就是要不怕犯语言错误”;还有对学习
产生消极影响的消极信念,比如,误以为“学
外语不难,学几年就行了”,可是学了几年而学
不好时,就消极退缩了;还可能存在产生不同
影响的中性信念,比如,·片面地认为学外语年
龄越小越好。
就我国的外语教学而言,应注意培养学生
·2·
◆中小学外语教学◆
以下六个方面的学习信念:学习外语的价值,学
习外语的侧重点,传统记忆型学习方法与当代
学习方法的结合,外语教学媒体的运用,个体之
间的外语学能有无差别,怎样计划管理自己的
学习。
第二语言学习者的学习目的很明确——为
了生存与发展;他们学习的侧重点也很清
楚——适应自己的生活与发展;他们在学习方
法上无所追求;教学媒体是次要的,首要的是真
实的语言交际;学能差别即使有也阻碍不了他
们学习;计划管理自己的学习也比较粗放。
(2)学习策略是选择和运用学习方法的原
则,有了一定的学习观念就会产生相应的学习
策略。比如,有了“学英语主要是用来获取外语
资料中的信息”这种观念,就会产生回避口头交
际训练的策略;有了“学外语主要是词汇问题”
的观念,就会产生硬背生词乃至背词典的策略。
外语学习者的学习策略与第二语言学习者
的不尽相同。第一,外语学习者一般认为,外语
学习的价值只是掌握一种町能有用的语言交际
工具,其管理学习的策略是把目的语当作一种
征服对象;而第二语言学习者认为,学了语言才
能解决生活问题,他们的学习策略是把学语言
当作生活的一一部分。
第二,由于外语学习者存在
“学习内容要选好”的观念,他们便会产生重功
能、结构及话题等策略;而第二语言学习者只存在“学习可以解决生存问题的内容”的观念,因
而其学习策略仅是“急用先学,用得到的都要
学”。
第三,外语学习者一般认为,教学方法和
教学媒体在很大程度上影响学习效果,因而会
采用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略;
而第二语言学习者对教学方法与教学媒体则看
得不那么重要,他们的观念是“与他人的真实交
际最重要”,因而其学习策略也是与他人多交往。
第四,在学能方面,外语学习者可能存在“有无
学习外语的天赋”的观念,所以其学习策略往往
是“发挥模仿天赋”或“笨鸟先飞”。第五,在
计划管理方面,外语学习者必须学会计划管理
自己的学习并形成相应的学习观念,从而产生
不同的元认知策略;第二语言学习者却因学习
语言是生活的一部分,把学习汁划管理纳入了
生活的计划管理,学习语言与生活可谓形影不
离,他们的计划管理学习的策略远没有外语学
习者做得那样细致。
由学习策略而产生的具体学习方法更不相
同。比如,第二语言学习者周围的人都是他们
的学习“助手”,学习者多采用交流、问答等学
习方法;而外语学习者必须以一定的语言知识
作为基础,常常要采用语法分析、背诵范文等
学习方法。
3.教学生学到必学的内容
语言是一个庞杂的体系,不论母语、第二
语言还是外语,都只能学其中的部分内容,因
此,教学生学到必学的内容是一个大问题。
(1)对于外语学习者来说,首先应明确学
习什么,然后明确能够学习什么,最后确定必
须学习什么。
1)应该学习什么取决于三个方面:国家社
会发展的需要;个人使用外语的需要;教学大
纲规定的教学目标。
2)能够学习什么也取决于三个方面:学习
投入如何;运用外语的可能;教学条件的可能。
3)必学内容指实际学习的内容,即对应该
学习的内容加以筛选后的内容。
它既要保证学
生学有所得,又要保证学生外语学习的可持续
发展。为此,语言知识必须学,因为运用语言
的能力归根结底取决于语言知识;同时,语言
知识是外语学习者的基础,认知活动必须利用
语言知识。
国内学者在进行“学习成功者与不
成功者学习方法上的差异”的个案研究中发现,
优生在听、说、渎、写活动中都注意对语言形
式的理解与掌握(文秋芳)。此外,高频率的词
汇也必须学,因为它是覆盖面广、再生力强、
词性中性和较易掌握的核心词汇。
(2)对第二语言学习者来说,凡生活所需
的都应该学。他们的学习“助手”是无所不在
的交际对方;他们的时间投人往往不受限制;
他们的学习内容可以从话题展开;他们学习的
是百科式的语言材料,以适应生活的需要。
4.教学生顺利地达到合适的目的语水平
1)对外语教学而言,要想顺利地达到预
定的学习目标,必须选取合适的学习过程。
1)不要认为“模仿——强化——形成习
惯”的学习模式一定陈旧且应该废除,这个模
式包含过时的理论观点,但也有可用的内核;
也不要认为从乔姆斯基理论产生的“脑内习得
论”一定先进,这里面有许多都还是假说,不
能认为已是学习语言的规律。
◆2001.10◆
2)实践证明,外语学习通过模仿——强
化——形成习惯也能成功。
3)选取何种模式的教学过程要从实际出
发。“实际”主要是指教材、设备、教师和环
境。
4)外语学习过程大致为3P(presentation—
practice~production),其实质是控制。
在这一
点上,第二语言学习者没有外语学习者那么多
障碍,他们的学习过程只有一个,即从交际实际
中学习,在交往实践中学习生活中有用的内容;
在进行课堂教学时也不一定按3P模式操作,可
以由交际活动去自然控制。
(2)达到合适的外语水平(这也是对外语
学习者而言)。
1)合适的外语水平是学生经过努力能够达
到的水平,是力求接近灵活运用目的语的水平。
2)合适的外语水平往往与学习成绩相分
离。因为合适的外语水平应反映真实的学习水
平,而真实的学习水平不一定与学习成绩相一
致。
第二语言学习者则要达到熟练运用目的语
的水平,那是必须达到的水平。
综上所述,从实践方面看,外语教学与第
二语言教学有六点差异:
①学习主体不同。第二语言学习者通过学
习目的语进行文化交融,外语学习者却在本民
族文化保护之下学习一门外语课程,两者的思
维活动和生活活动不同。
②学习目的不同。第二语言学习者为生
谢谢。收起