教师学科教学知识的形成是一个发展的过程，教师可以通过哪些方法获得学科教学知识？
一、学科教学知识(PCK)的提出及其演变
(一)缺失的范式:学科教学知识(PCK)的提出学科教学知识最早是由时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼(1986)针对当时美国教师资格认证制度缺失而提出来的一个重要概念[1]。 当时美国学科教育和教师专业教育分离式的教师教育体制给教师培养带来了许多弊端,舒尔曼就此弊端提出“缺失的范式”(missing paradigm),提出了“学科教学知识”的概念。舒尔曼认为,学科教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识,它的内涵有三点:①它是教师学科知识下的一个子范畴;②它是与特定主题相联系的知识;③它旗下又包含向学生呈现和阐述特定内容的知...全部
一、学科教学知识(PCK)的提出及其演变
(一)缺失的范式:学科教学知识(PCK)的提出学科教学知识最早是由时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼(1986)针对当时美国教师资格认证制度缺失而提出来的一个重要概念[1]。
当时美国学科教育和教师专业教育分离式的教师教育体制给教师培养带来了许多弊端,舒尔曼就此弊端提出“缺失的范式”(missing paradigm),提出了“学科教学知识”的概念。舒尔曼认为,学科教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识,它的内涵有三点:①它是教师学科知识下的一个子范畴;②它是与特定主题相联系的知识;③它旗下又包含向学生呈现和阐述特定内容的知识、有关学生学习困难及解决策略的知识。
随着研究的深入,舒尔曼于1987年对学科教学知识的概念进行了修正,这时候它不再是教师学科知识下的一个子范畴,而是被列为与教师学科知识、一般教学法知识、课程知识、有关学习者及其特征的知识、教育情境的知识以及教育目标、目的和价值的知识并列的教师七大教学知识基础之一。
在这次修正中,舒尔曼进一步说明PCK是教师综合运用教育学知识和学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定学生的知识。它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。
Grossman等人在舒尔曼的基础上对PCK进行了补充和拓展。
Grossman(1990)提出PCK包括四部分:①特定主题教学策略和表征的知识;②有关学生学习困难及解决策略的知识;③一门学科的统领性观念,即关于学科性质的知识和最有学习价值的知识;④课程材料的知识,主要指关于教材和其它可用于特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识。
从Grossman对PCK的界定中可以发现,Grossman在舒尔曼的PCK的基础上拓展了后两项,而这二项是舒尔曼提出的与PCK并列的教师知识基础的组成部分。由此可看出Grossman扩大了PCK的原初内涵。
(二)认识的转向:从知识(PCK)到认识(PCKg)
从上述看来,舒尔曼提出的PCK以及Grossman等人对PCK的拓展更多的是从静态的角度对其进行研究,这种研究的倾向是不断拓展PCK的组成成分,扩大其外延。
而PCKg则是一种动态的研究倾向。这种研究以Cochran、Deruiter、King等人为代表,他们质疑舒尔曼、Grossman等人所认为的学科教学知识在本质上是一种静态的知识体系,并根据教学的建构主义观点,强调知识发展的动态本质,他们提出学科教学认识(Pedagogical Content Knowing,PCKg)的概念,即“教师对教学知识、学科知识、学生特征和学习情境等知识的综合理解”[2],图1是他们提出的PCKg
的发展综合模型。
他们不旨在分析PCK到底有哪些成分组成,而更多的是从其它知识对PCK形成的影响来研究学科教学知识这个概念。收起
