如何构建学校管理效能的指标体系
要提高一所学校的管理效能，我认为以下五个方面值得关注：
一是要把校园文化内化为每个教职员工的行为，让每位教职员工为了实现学校的愿景而自发地努力工作；二是改变教师的教学方式和学生的学习方式，把时间还给学生，把空间还给学生，把课堂还给学生，把课程还给学生，把过程还给学生；三是要引导教师进行教学研究，没有教科研的学校永远只是在低层次上运作的学校；四是学校的各项决策行为要慎重，要坚持抓落实，坚决抓落实，执行力也是生产力；五是要相信科学，按规律办事，真心实意搞教科研。
学校管理效能是学校管理者实施管理活动的效果和功能，包括效果、效率、效益，其中效率是效能的集中反映。简言之，就是学校管理工作要讲究...全部
要提高一所学校的管理效能，我认为以下五个方面值得关注：
一是要把校园文化内化为每个教职员工的行为，让每位教职员工为了实现学校的愿景而自发地努力工作；二是改变教师的教学方式和学生的学习方式，把时间还给学生，把空间还给学生，把课堂还给学生，把课程还给学生，把过程还给学生；三是要引导教师进行教学研究，没有教科研的学校永远只是在低层次上运作的学校；四是学校的各项决策行为要慎重，要坚持抓落实，坚决抓落实，执行力也是生产力；五是要相信科学，按规律办事，真心实意搞教科研。
学校管理效能是学校管理者实施管理活动的效果和功能，包括效果、效率、效益，其中效率是效能的集中反映。简言之，就是学校管理工作要讲究实效。实效的学校管理要求管理者能充分利用人力、物力、财力、时间等资源，高质量、高效率地完成学校的教育任务。
学校的工作是教书育人的活动。这种活动是学校教职工在贯彻国家教育方针的指导下，在上级部门和学校管理者的领导下，运用多种有效教学手段，对学生施加影响，从而达到教书育人的目的，最终提高教学质量的行为活动。
管理者与被管理是互为依存的。学校管理的目的就在于保护和维护这种有序行为，同时为这种行为提供人才、物力、财力、时间等资源的保证。可见，学校管理就是管理者为了实现预定的目标按照一定的原则方法和手段，对人、资金、设备、时间、空间和信息，进行计划、协调、控制，以有效的完成预定目标的活动。
管理的实质在于科学的配置管理资源和有效地发挥这些资源的作用，这是学校管理的终级目标。因此，学校管理最直接的表现为管理活动实施后，激发教职工物质和精神需要上升的档次和境界，调动和激发教职工的积极性和创造性，教职工的才能与智慧顺利施放，从而保证教育教学顺利实施和最终实现教育教学质量的提高。
学校管理水平高低，决定着管理效能的高低，学校管理的价值就在于管理效能的高低。
学校教学管理上台阶，那么他的管理一定得是高效能的。高校能的学校管理特征表现为：一是有强势的行政管理者。管理者必须具备良好的管理素质，合理科学地进行决策，善于指挥和控制，讲究管理艺术。
二是和谐的学校气氛和良好的学校文化。学校氛围和学校文化往往是学校管理成败的反映，和谐的学校氛围和良好的学校文化又是学校管理成功的标志，它们是学校管理过程中自然而形成的，是水到渠成的，而不是刻意的。
三是重视学生基本能力的习得。学生基本能力是学校教学质量的体现，学校教育的目的是使学生具有良的学习习惯、生活习惯和行为习惯，具有基本的自理能力和独力生活能力，使学生愉快地学习，健康地成长，对各种不良倾向能自觉地抵制。
四是对学生有高度的期望。在教学中应尽可能地让每一位学生感受到教师对自己有一份特别的关注、关爱和期待，为每一个学生树立起我能行，我一定会做得更好的学习信心，激发学生的成就动机，发挥学生努力取得成就的原动力。
五是教师有效的教学和管理技巧。学校管理过程中，要求教师具备有效的教学技巧这是勿庸质疑的，但有效的管理技巧也是非常重要的，集中表现在教师对学生思想的管理、课堂的管理、学习的管理、作业的管理等。六是经常督视学生的进步。
督视学生成长过程中的点滴，哪怕是细微的的成绩或不良的言行。在多赞赏有个性学生的独特性、爱好、专长，赞赏每一位学生付出的努力的同时；也要督促没有进行的学生，鼓励他们进步。七是重视教师的进修与发展。
教师的专业发展直接关系到学校的教学质量，因此可以说直接关系到学校的发展。八是重视教师的专业发展，落实人文观，充分调动和激发教师的积极性和创造性，使他们的才能的智慧得到恰当地放言往往施放，保证教育教学质量的提高。
九是明智的决策。
1、管理者思想：思想决定行动，学校管理者尤其是处于最高决策者校长的思想往往决定一所学校办学的成败。这也印证了“一位好校长就有一所好学校”的教育格言。在当前教育管理界积极倡导“民主”、“以人为本”等理念的背景下，校长的管理思想也有所改变，这是顺应教育改革的潮流是大势所趋，这当然是令人欣喜的。
然而，在其背后却也有令人担忧的一面。那就是一些“新派激进的”学校校长片面地理解“民主”和“人文性”，唯他言是从，否则就有“专制”之嫌。殊不知民主“背后”还有“集中”，“以人为本”背后还有“以校为本”、“以教为本”。
2、管理者行为：当前学校管理者学习的机会可多，诸如“专家讲坛”、“专题现场会”、“校长论坛”、“外出考察”等等。管理者“当场心动”，“回家”自然有“行动”，这也理所当然成为一件“好事”。可“每回家一次”就有“一次行动”，“行动”坚持甚好，却大多“流产”，最“苦”的那就是“苦了”实施者或被领导者，或者干脆说是忙于“潜心”工作在一线的“教师”。
殊不知“因地制宜才是真”。再有学校内部管理的行为也值得一议。那就是校内“会议”，每周必开，这也许是学校规范化管理的一个“传统节目”，名正言顺地称之为“周前会议”，以便每周及时传达“上级文件精神”，对教师来说，这时理所当然。
可有时就说尽一个个通知就“散会”，或者“因本人水平有限，不能完全将这次会议的精神传达给各位，请多原谅”，这不是浪费时间就是浪费感情，或者说这是“侮辱”教师的“智力”。就拿“通知”来说吧，你就贴出来，我想没有一位老师看不懂。
要是真的怕人“看不懂”要做“说明”，我想干脆就把“通知”写成“详知”好了。殊不知“会议的真正作用”在于：管理者对被管理者教育思想和教育理念的统一。这才是学校管理中“会议”的精髓所在。说起通知，更有趣的是一些学校将教师办公室里置一块 “大黑板”，美其名日“公告栏”，却置教育局为他们学校配置的现代化网络于不顾，真是可悲之极也。
3、管理者团体： “职业倦怠症” [3]现象在当前学校管理中客观存在。学校的中层干部，他们或者业务僵化、或者“无盼头”、或者“无功而有好气受”、 或者不满于校长的工作作风。众所皆知，现在的学校校长越来越趋向年轻化，这导致了中层干部升迁的机会更少，因此，中层干部“无盼头”和“不满”情绪滋生漫延。
如此精神长期的“陶治”，最终使他们形成了对工作的“倦怠”。学校中层干部是一支在管理过程中起桥梁作用，同时也是起“中坚”作用的管理队伍，他们一旦“倦怠”，就会给学校管理带来负面的后果，严重情况下可能会使整个学校处于瘫痪状态。
因此，如何管理处于“职业倦怠”状态的中层管理者，激发他们工作热情，帮助他们“健康成长”，就成为校长们必须时时考虑的问题。
1、教师管理和培养：时下，我们积极倡导通过“校本教研”和“教师专业化发展”等途径，达到培养和提高专业业务水平的目的。
这在一些学校中，着实取得一些不错的效果。于是就有一些后起者仿而较之，将这一经验不断地在某一区域大面积或全面的推广。一些学校搞得可谓是“轰轰烈烈”，诸如要求每一位教师“交论文”、“写说稿”、“作讲坛”等形式层出不穷，似乎这些形式之总和就是“校本教研”或“专业发展”。
然而察其根本可见收效甚微，究其原因，其中存在一个致命的不足，那就是不管是那种培养教师的方式和方法，如果离开了教师的“自主发展性”都是低效能的。可见，积极调动教师的工作和学习积极性是“校本教研”和“专业化发展”的动力，是提高教师专业发展水平的根本，才是教师乃至学校“发展”的有利武器。
2、学生学业习得：当前，“名师讲座”、“特级教师观摩课”、“新生代名师观摩课”等展示活动不断涌现。教师也可作“明星”，这可是教师业务学习和职场发展的“楷模”。一些学校教师不惜化上几百元的“门票费”入场，似乎这之后，自已的课堂教学便是“高效能的”。
于是，课堂教学“作秀”的现象也层出不穷。（其实，学习“名师”，我们要学的是他的“思想”，了解他在成长过程中形成这种“思想”的“背景”，或者说是“工作思维过程”，从而对自己业务发展有所“启迪”，这才是学习的真谛。
）殊不知提高课堂教学效率的还有一个重要的不可忽视的因素，那就是实实在在地落实课堂教学，精心管理学生的学习过程，促进学生学业习得。对学生学习过程的管理包括对学生思想的管理、课堂常规的管理、课堂学习的管理、家庭作业的管理等，有效的此种管理往往对提高学生学业成绩有着不可替代的作用。
在教学实践中，我们不难发现一些教师课堂教学“精彩”而学生成绩“平凡”，而一些教师课堂教学“平凡”而学生成绩“精彩”的现象（当然我们所要追求的是“双精彩”），究其原因就是“如何管理学生的学习过程”在作怪。
而在当前学校管理过程中，却往往忽视了将“加强学生学习过程管理”提到重要的议事日程。
3、学生思想教育：在现代学校发展过程中，由于学校办学规模不断扩大，学校德育工作分工越来越“精细化”。再加上社会一些不良信息的负面影响，学生的思想教育工作时有出现“真空”的角落。
学校对之管理往往以“就是论是”为主，学生一有错误，便“大讲特讲”，似乎这就是“思想教育”，可惜这种“德育教育”方式是在“堵水”。“大禹治水”善用“疏水”或“遏制水源”之法，几千年后的我们却不能理解这种方法的“精髓”，真是有些悲哀。
就拿“遏制水源”来说，水源在哪？在于我们学校有没有营造良好的学习氛围，以致“熏陶”所有的学生，让他们“静下心来”学习，而不是“浮着心”“找事做”。我们学校对学生的管理还有哪些“真空的角落”。管理者要善察细微，把准“命脉”才能“药到病除”。
也许更多的管理者，把更多的原因归结为 “外部影响”，说实在的，如果学校平时抓得紧，学生“潜心”于学习，外部条件也不能影响不到哪里去。
谢谢。收起
