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2016-12-20 16:03:30
这种课程的主要代表人物是杜威。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通,学科科目相互联xi的中心点不是科学,而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动,识别各种社会需要,把它们转化成课程目标,再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。 这种取向的重点是放在学生做些什么上,而不是放在教材体现的学科体系上。 以活动为取向的课程,...[展开]
这种课程的主要代表人物是杜威。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通,学科科目相互联xi的中心点不是科学,而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动,识别各种社会需要,把它们转化成课程目标,再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
这种取向的重点是放在学生做些什么上,而不是放在教材体现的学科体系上。 以活动为取向的课程,注意课程与社会生活的联xi,强调学生在学习中的主动性
在泰勒看来课程内容即学习经验,而学习经验,他认为“教育的基本手段是提供学习经验,而不是向学生展示各种事物。
”这种观点强调学生是主动参与者,学生是学习活动的主体,学习的质和量决定于学生而不是课程,强调学生与外部环境的互相作用。 教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境,以便为每个学生
课程,包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程。
文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程,活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组生会、团委等学生团体组织的自主活动、综合实践活动,隐性课程包括除了上述几类课程,一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。
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