什么叫三位数不进位加法
1。经历探索三位数加三位数计算方法的过程。能用竖式计算和在1000以内的不进位的三位数加法,并且会验算。2。感知数学在实际生活中的应用,体验数学与生活的密切联系。3。培养独立探究。合作交流的学习习惯,激发学习数学的兴趣。 教学重点:学生经历探索三位数加两、三位数(不进位)加法的笔算方法以及验算方法的过程。教学难点:学生经历探索加法验算方法过程。学具准备:计数器。教材分析:(重、难点的突破等)本单元教学三位数的加法,包括加法的笔算、口算、估算、验算和解决实际问题等几方面的内容。 学生在二年级(上册)已经掌握了笔算两位数加两位数,在认识千以内数以后,学习计算更复杂些的加法。《标准》要求“能...全部
1。经历探索三位数加三位数计算方法的过程。能用竖式计算和在1000以内的不进位的三位数加法,并且会验算。2。感知数学在实际生活中的应用,体验数学与生活的密切联系。3。培养独立探究。合作交流的学习习惯,激发学习数学的兴趣。
教学重点:学生经历探索三位数加两、三位数(不进位)加法的笔算方法以及验算方法的过程。教学难点:学生经历探索加法验算方法过程。学具准备:计数器。教材分析:(重、难点的突破等)本单元教学三位数的加法,包括加法的笔算、口算、估算、验算和解决实际问题等几方面的内容。
学生在二年级(上册)已经掌握了笔算两位数加两位数,在认识千以内数以后,学习计算更复杂些的加法。《标准》要求“能计算三位数的加法”,因此,本单元是整数范围内最后一次教学加法计算。本节课教学不进位的三位数加三位数,加法的验算。
1。让学生运用已有的计算经验主动学习三位数加法笔算。(1)三位数的加法与两位数加法相比,有许多相同的地方,也有发展和提高的方面。这种关系使“迁移”成为有效的学习方式。教材为学生创造知识与能力迁移的条件,提供自主探索解决新问题的机会。
在教学中,第31页例题在列出算式143 126以后,先让学生独立计算,再交流算法,允许、更希望学生中出现多种不同的方法,可以选择计数器拨珠计算,可以列竖式计算,或者用其他方法。在交流中体会各种算法的共同点是按数位把两个加数对齐着计算,计数器上的算法更清楚地显示了相同数位上的数直接相加的合理性。
两个三位数相加,学生或许会无意中把数位对齐了。三位数加两位数,则必须有清醒的意识,才会自觉地把数位对齐。第32页“想想做做”穿插了四道三位数与两位数相加的计算题,意图是突出笔算加法必须把相同数位上的数对齐。
(2) 笔算加法是有法则的。法则不是学生从教材里看到的,应该在自己的计算活动中体验的;法则不是对学生计算行为的规定和束缚,应该是他们对计算的理解和行为的总结。引导学生通过讲方法、谈体会、说要领以及相互提醒要注意些什么等,自己总结算法,形成法则。
学生看着例题和“试一试”的竖式讲计算方法,往往是比较详细而具体的,要引导他们概括地表述,如相同数位上的数对齐。2。教学验算,既教方法,也注意习惯与态度的培养。第31页例题紧接着不进位加教学加法的验算,这是教材中第一次教学四则计算的验算。
首先告诉学生验算的目的和作用,“算得对不对,要验算才知道”这句话能让学生明白什么是验算和为什么要验算。接着告诉学生加法的验算方法是“交换两个加数的位置再算一遍”,并通过已经写出的验算竖式帮助学生懂得这句话的意思,知道验算的方法。
由于学生已经积累了交换加号前后两个数的位置和不变的直接经验,所以接受加法的这种验算方法不会有困难。而且用加法验算加法,能促进学生更好地掌握加法。(1) 验算的形式可以是多样的。交换加数的位置再算一遍是一种方法,在原来的竖式上重新算一遍也是验算。
(2) 教学验算不仅是教方法,更是培养验算的习惯和态度。如果学生通过验算发现原来计算有错,要利用这个机会让他们感受验算的作用和好处。在安排学生练习计算时,要考虑留有进行验算的时间。允许学生自主选择验算方法也有利于他们自觉验算,养成习惯。收起