数学、探究题

学生如何应用网络学习空间开展自主

新一轮基础教育的改革已经从考试制度的改革，课程设置的改革，教材体系的改革发展到教学模式的改革以探究性学习为标志，从传统的继承性学习转向创造性学习，用以促进教师的教学方式和学生的学习方式从根本上发生变革。 在《英语课程标准》中，倡导体验、实践、参与、探究的学习方式被作为一个课程的基本理念而提出。 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生使用的教材为探究的主要内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将...全部

  新一轮基础教育的改革已经从考试制度的改革，课程设置的改革，教材体系的改革发展到教学模式的改革以探究性学习为标志，从传统的继承性学习转向创造性学习，用以促进教师的教学方式和学生的学习方式从根本上发生变革。
  在《英语课程标准》中，倡导体验、实践、参与、探究的学习方式被作为一个课程的基本理念而提出。 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生使用的教材为探究的主要内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
  教师作为探究式课堂教学的组织者和导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。
  而学生作为课堂探究的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。也就是说，探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。
   在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切投入点。英语这门课程具有起特殊性，英语是一门语言的课堂教学，缺乏语言的实际运用环境，机械地操练是很枯燥的。
  这就需要英语教师在教学过程中不断创设使用语言的环境和氛围，把课堂上机械操练语言引入到真实的生活中去。因此，在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤其重要。我在教学中根据课堂的总体目标结合教学内容，创造性的设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
  学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。 一、情景体验,激发学生探究的欲望 探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动的去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法。
  它最终表现为学生独立地、创造性的解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师指令性为学生的选择性，激发学生自主探究的兴趣。 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，并产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
  因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。比如在教授Go for it！七年级（上册）的Unit 1时，为了使学生更好地了解中英文名字的差异，熟练掌握并学会运用。
  课前让学生做一张小卡片，上面写上自己的中文名字。教师也做些小卡片，其中一张写上自己的中文名字，其余的都写上英文名字。上课时先让学生相互交换卡片，了解其中文名字，并进行如下的问答： A：What′s your name？ B：My name is（用中文名字回答） A：What′s your name？ B：I′m（用中文名字回答） 接下来，教师提出问题：What′s your last name？或What′s your first name？并根据学生卡片上所写的名字帮助学生回答。
  然后，想学生发放自己准备好的写有英文名字的小卡片，如：Jenny Brown、Jim Smith、Gina Green、Alice Green、Nick White、Jack Smith等等，要学生说出哪些是first names，哪些是 last names？ 启发学生比较中、英文名字有何不同之处？明确中文名字家庭姓在前，名字在后。
  而英问名字家庭姓在后，名字在前。 二、改变提问方式，激活学生思维，引导学生主动探究。 学生已有了一定的生活经验、学习经验以及英语语言基础，使他们具有构建智慧的能力。我充分利用这一能力，在课堂上我尝试着使用能启发学生思维的why式提问方式代替what式提问方式。
  我选择Why do you think they burn the trees？代替What do you do to plant crops？提问，使学生在回答问题时有了更大的思维空间。 三、采用启发式教学引导学生自主探究 1、运用多种启发方式引导学生进行探究。
   学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推测或预测，从而培养学生的想象力。通过这几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望或介绍写作背景。
  具体教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。 2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究。 时机问题不仅在于教师对几个问题的先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。
  有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面剖析，这样的回答是机械的。收起