在日常的教学实践中，教如何根据学
在新课程理念的指导下，分层次教学法作为一种行之有效的教学方法，正在我校课堂教学中开展与推广。为什么要开展与推广分层次教学呢？因为在日常数学教学过程中，存在着传统教学中“一刀切”的弊端，即：优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。 在数学课堂教学中，我调查发现：1、课堂上听不懂致使不能掌握所学内容的学生约占20%－30%；2、因学生的学习水平差异，教师课堂安排不当而造成学生学习时间浪费的约占30%－40%；3、课堂听课注意力集中在20分钟以下的学生约占16%，能稳定在35分钟以上的占12%，学生平均听课注意力集中时间约为25分钟。 因此，立足于学生的实际情况和年龄特点，针对不同层次的学...全部
在新课程理念的指导下，分层次教学法作为一种行之有效的教学方法，正在我校课堂教学中开展与推广。为什么要开展与推广分层次教学呢？因为在日常数学教学过程中，存在着传统教学中“一刀切”的弊端，即：优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。
在数学课堂教学中，我调查发现：1、课堂上听不懂致使不能掌握所学内容的学生约占20%－30%；2、因学生的学习水平差异，教师课堂安排不当而造成学生学习时间浪费的约占30%－40%；3、课堂听课注意力集中在20分钟以下的学生约占16%，能稳定在35分钟以上的占12%，学生平均听课注意力集中时间约为25分钟。
因此，立足于学生的实际情况和年龄特点，针对不同层次的学生的接受能力，潜在能力，学习行为习惯，兴趣爱好等差异较大的情况，实施分层次教学，开发学生潜能，有效提高课堂教学效率，是实现素质教育的重要途径。
什么是分层次教学？
分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素与非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节并进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地实施不同类别学会的学习指导，不仅根据学生的不同实际，选择做法，布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
这一教学法的指导思想来源于巴班斯基的理论。巴班斯基指出：“可接受性原则就是要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在脑力上，体力上，精神上都不会感到负担过重。”
实施分层教学，教师应坚持面向全体学生，处理好共性与个性，知识与能力，智力因素与非智力因素等方面的关系，培养学生良好的学习习惯，激发合作探究，解决问题的兴趣，构建充满生命活力的课堂。
一、教学目标体现层次性。
教学目标是课堂教学的出发点与归宿。关注学生的个体差异，必然要教师在教学目标的设计上与要求上体现层次性。层次目标的体现既能成为课堂教学的指挥捧，为分层次教学掌舵导航，又能使分层次教学在课堂教学中水到渠成。
如：以小学数学五年级上册为例，我设计了这样的层次目标：
优等生：熟练掌握课本所有内容，联系生活实际，发现数学规律及数学现象。在学习过程中，还要涉猎奥数的相关内容。
中等生：基本掌握课本所有内容，对重要的算法、算理要求熟练掌握。
学困生：掌握基本的算法、算理，如：小数乘法、小数除法的笔算、估算等，多边形的面积计算公式，简易方程的求解等。树立学习的信心，克服数学学习中的重要困难。
说明：学困生一直是班级中的弱势群体，如何有效地消除自卑心理，培养学困生的学习兴趣，成了转化学困生的关键。
教学总体目标分层后，学困生松了一口气，感觉无形的压力没有了。压力没有了，自信增强了；自信增强了，学习兴趣就提高了；学习兴趣提高了，成绩自然而然就进步了。优等生在层次目标的号召与激励下，学习的兴趣和积极性格外高，主动探究，锐意进取。
而中等生在优等生的带动下，积极向优等生进发的劲头十足。总之，一群活生生的学生，构建了一个活生生的课堂。
二、教学方法体现层次性。
实施“因材施教”，是教学方法层次性的最好体现。
关注学生的实际知识水平和接受能力的差异，必然要求教师在教学方法的采用上要灵活多样，因人而异，使不同程度的学生分类达标，学有所得。在数学课堂教学实践中，我把分层施教的基本模式归纳为：“合”（铺垫准备、情境诱发）－－“分”（自主选择、明确目标）－－“分合”（分层练习、反思质疑）－－“合”（归纳整理、课堂小结）。
现以教学案例加以说明。
案例一：《植树问题》
师：同学们，植树节到了，我们去植树吧！（激发学习兴趣，潜移默化环保意识）
生：好！（学生异口同声，跃跃欲试。）
师：现在有三条路：20米，200米，2000米，都是每隔10米种一棵树，两头都要种，你能算出三条路上各种几棵树吗？会算几条路就算几条路吧！（学生自主选择，让不同层次的学生树立自信）
（生开始操作：有的画图，有的直接计算……）
师观察所知：学困生选择20米的路，或画图，或计算，结果都做对了；中等生先选择了20米的路，后又算出了200米的路所种棵数，但对2000米有所畏惧，不敢尝试；优等生先选择了20米和200米的路，通过计算，发现了规律，又按规律验证了2000米的路也有此规律。
如此，优等生脚踏实地，由浅入深地解决了难题。
反馈：学困生：我选择了20米的路，通过画图，得出可种3棵树。
中等生：按这种种法，200米的路可种21棵。
优等生：我发现了20米和200米的规律，2000米的路可种201棵。
反思：师：你发现了什么规律？（质疑探究）
优等生：我发现两头都种的时候，树的棵数比间隔数多一。
案例说明：所以，在施教的过程中，立足学生的实际水平，采用不同方法，体现层次性教学，使处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，从而有效地提高了课堂教学效率。
案例二：量出有关数据，求阴影部分的面积。收起
