关于成人教育工作者队伍的专业化问
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成人教育:新空间与好时机
抓住当前成人教育发展时机
代表们认为:回顾二十多年来我国成人教育改革与发展的历程,波澜起伏,跌宕前进,每一次高潮都有其深刻的社会发展背景。 从八十年代初期的“双补”到八十年代后期的岗位培训;从大规模的成人学历教育到蓬勃兴起的自学考试,都说明了社会和经济发展对成人教育的推动作用是决定性的。当前,知识经济初见端倪,学习化社会正在形成,信息社会中所出现的网络化、数字化将一个崭新的世界展现在人们面前。 从世界范围看,全球经济的一体化、政治的多元化格局的形成,以及以人力资本开发为核心的综合国力的竞争,都预示着给对社会和经...全部
你好!
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成人教育:新空间与好时机
抓住当前成人教育发展时机
代表们认为:回顾二十多年来我国成人教育改革与发展的历程,波澜起伏,跌宕前进,每一次高潮都有其深刻的社会发展背景。
从八十年代初期的“双补”到八十年代后期的岗位培训;从大规模的成人学历教育到蓬勃兴起的自学考试,都说明了社会和经济发展对成人教育的推动作用是决定性的。当前,知识经济初见端倪,学习化社会正在形成,信息社会中所出现的网络化、数字化将一个崭新的世界展现在人们面前。
从世界范围看,全球经济的一体化、政治的多元化格局的形成,以及以人力资本开发为核心的综合国力的竞争,都预示着给对社会和经济发展起直接作用的成人教育提供了新空间和好时机。
有的代表说:我国改革开放以来,经济成份和经济利益呈现了多样化状况,由此,带来了人们社会生活方式、社会组织形式以及择业、就业形势等多种变化。
成年人为适应社会变化、参与竞争和自身价值的实现,需要不断进行再学习,接受多种多样的教育培训。特别是处于国际化大都市的上海,培训市场空前广阔,培训需求空前强烈,这就是当前成人教育发展的大好时机;而且,越是受教育年限长的人越有继续接受教育的需求。
与以往几次成教高潮所不同的是,现在人们是自觉、自主、自费接受教育,是一种自下而上的求知趋势,而不是自上而下的,而社会也为其创造了“学者有其校”的条件,形成了一种良好的学习环境和人际氛围。
与会同志一致认为,面向新世纪的知识经济时代,成人教育又一个春天来到了,因为经济和社会发展比以往任何时期都更需要成人教育。
明确成人教育的地位、作用、功能和性质
这是个关于成人教育的基本理论问题,虽老生常谈,却常谈常新。特别是经过近几年成人教育在机构设置、职能转变、层次类型重组之后,人们从实践中更加清楚地认识到这个问题的重要性。
代表们认为:原来我们一讲成人教育的地位和作用,总是从希望领导重视,建立专门机构,配备专职人员等一些有形的外在条件上考虑。其实,不管人们主观认识如何,机构设置如何,成人教育的发展总是有其客观必然性的。
这是一种客观需求所决定的,而且越来越向高层次发展,其地位和作用是不言而喻的。现在也没必要去争论成教、职教、高教这些原来就相融交叉的形态,而是要把精力放在如何顺应成人学习的潮流去开发新的学习模式,设计新的培训策略,以引导和推进成人教育事业的发展。
只有在实践中才能认识到成人教育的功能和性质,也只有在干出成绩后,才能真正确立其应有的地位,发挥其应有的作用。这就叫“有为才能有位”,才能令人信服地回答出成人教育的地位、作用问题。
还有的代表说:我们可以从成人高等教育多年来改革创新的实践给职教、高教所带来的影响中充分说明其自身的地位和作用。
如成人高校早在八十年代后期就试点的“联合学分制”,现在已在普通高校中加以推广;又如成人高校率先搞的“专升本”(有一度被误认为没有意义和前途的)及“二专科”形式、插班生、预科生以及体现“宽进严出”原则的“注册视听生”等都被证明是可行的,且被普通高校作为扩招的一种手段加以采用。
可以说,成人高教在这方面是起了“试验田”和“领头羊”的作用。这难道不能说明其地位和作用吗?这种功能辐射不正是推进了教育的改革吗?
强化成人教育理论研究,重视“成人教育学”学科建设
年会上,成教期刊工作委员会项秉健主任向与会同仁传达了有关教育科学规划领导小组成人教育学科组领导的要求,对“十五”规划课题征询意见。
从实践层面上看,成人教育新的生长点很多,如社会教育、企业培训、农村文化技术学校建设、社会培训工程、民办教育等等,但理论滞后于实践的问题没有根本扭转。成人教育理论如何有效地指导成人教育实践,要下功夫研究。
华东师大成教所副所长周嘉方从我国“成人教育学”专业硕士研究生的培养以及学科建设方面提出了自己的看法。他认为,从研究生培养上看,全国尚未形成合力,力量不仅分散而且单薄。如何组合人才优势,扩大数量,提升质量,上一个新台阶是当务之急。
从学科建设上看存在五个不足:自身学科体系、理论框架构建不足;立足国情体现我国特色不足;紧跟快速发展的实践不足;超前预测规划不足;高层次专门人才培养数量不足。他认为当前关键问题是团结整合,形成集团,齐心协力,主动出击。
探讨成人教育工作者的专业化问题
成人教育工作者包括从事成教事业的各级领导、管理人员以及教师。专业化是指从事成教工作的学科门类或职业门类专门化。这种专业化程度应当有一定的标准,其主要内涵是:受过专业教育,具备一定专业理论,形成专业权威。
因此,在建立高素质的专业化成人教育管理队伍方面,政府行为、成教科研机构行为、成教期刊行为、成教管理者个体行为都必须有自己的行动计划和实施目标,以此来保证成人教育事业永葆活力、永不止步地向前发展。
(佳芳)
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