为什么要教孩子识字阅读？
孩子识字阅读不是学系统知识，而是发展“视觉语言”，而发展“视觉语言”，极有利于培养孩子的注意力、记忆力；有利于培养他们安静、细心、愉快的性格和爱书、读书的良好习惯。如果孩子零岁识字，3岁开始逐步进入阅读，那么更能有力促进语言和思维的发展，知识也会极其迅速地丰富起来。 可以说，早期识字，对提高民族文化，开发整个中华民族的智力，具有无可估量的意义。
婴儿识字一点不难，就像他学会认物、走路一样简单
浙江丽水农村有位婴儿的父亲给我来信，信中写道：“……。我文化水平有限，加之农活繁忙，对孩子很少过问。 奇怪的是孩子出生半年，喜欢玩各种书本。1周岁能玩扑克和象棋，认识其中的每个字。1岁半时对识字...全部
孩子识字阅读不是学系统知识，而是发展“视觉语言”，而发展“视觉语言”，极有利于培养孩子的注意力、记忆力；有利于培养他们安静、细心、愉快的性格和爱书、读书的良好习惯。如果孩子零岁识字，3岁开始逐步进入阅读，那么更能有力促进语言和思维的发展，知识也会极其迅速地丰富起来。
可以说，早期识字，对提高民族文化，开发整个中华民族的智力，具有无可估量的意义。
婴儿识字一点不难，就像他学会认物、走路一样简单
浙江丽水农村有位婴儿的父亲给我来信，信中写道：“……。我文化水平有限，加之农活繁忙，对孩子很少过问。
奇怪的是孩子出生半年，喜欢玩各种书本。1周岁能玩扑克和象棋，认识其中的每个字。1岁半时对识字很感兴趣，经常要求大人给他看字。2岁时走到外面玩时，只要看到地上有字的纸都会拿回来，要求大人教他，只教他一次，就能全部记住，并且能用泥块在地上书写。
后来大人教他笔顺，也能记住。2岁半时看电视气象预报，全国各省、市名都能记住，3岁时就能一字不漏地从“北京”开始默写到重报“北京”30多个城市名。以后，凡是亲戚朋友来，他都要求他们教他认字。
有时和大人到市镇去玩，他对路边的字都要认认，碰到不认识的字就要求教他。大人事忙没有时间教他时，他就躺在地下哭个不止。有时生病不肯吃药，父母说吃过药后就能写字，他就很高兴的服药“。
这不是“神童”吗？这孩子未经专门训练，4岁半时已能读小学语文课本，第一册语文书十几天就能默写的烂熟了。
人们都以为怪，丽水市教育局、市广播站、市报社都去考察访问，就是他的父亲自己也充满着疑问。
其实，从科学的观点来看，婴儿识字是极为平凡的，平凡的就像每个孩子都能认识灯、窗、碗、杯一样。婴儿降生的第一天开始。
他们毫无例外地“浸泡”在人、物、话的环境中生活，他反复接触各种人、物、话，自然而然地学会了认人、识物、听话、说话。同样，孩子一出生如能常看字形，常听字音，“沐浴”在读字的环境中，他会自然而然的接受识字环境的影响，不知不觉地识字了。
随后又在生活中逐渐理解字义，逐渐进入阅读。
武汉青山区的魏如冰，1岁半姑姑教她做识字游戏，2个月后成了习惯。以后的数千汉字都是她自学问来的。她4岁上了小学，5岁就跳到3年级。武汉钢铁公司一职工的孩子董爱国，也是1岁半开始识字，后来养成了识字、阅读和自学的习惯和兴趣，在中、小学连连跳级，终于在12岁半以优异的成绩考上了清华大学。
在婴儿看来，字形和物形都是一样的东西，都是新鲜的、陌生的，甚至是字是物也分不清楚，要孩子认识他关键是愉快、反复地接触。而不在于认识对象是立体还是平面。哈尔滨的田晨，2岁左右跟随母亲外出玩耍，看见一架梯子靠在墙上，她突然说：“妈妈，你看那边好多个日字呀，好多摞起来的日字。
”她是把物当字来认的。
在婴儿眼里，也不是实物图形比认字图形好，字形比实物图形难认。舟山两岁的小朱焱识字2000余个，我去考察时，几千张识字卡她认读如流。后来我将一张画有茄子的图片给她看，她看图说是“西红柿”，我说不对。
她立即翻个面看后面的文字，然后笑着说是’茄子“。这说明是识字促进了认物。我又将一张画有雨鞋的画给她看。她看后“套鞋”接着又翻个面看字，立刻又不好意思说：“是雨鞋”（因为卡片上写的是“雨鞋”二字）。
我只好连忙解释。“套鞋就是雨鞋”。这又说明字形不比物形难认。因为婴儿接触的任何物形都是生疏的，并不比字要熟悉。
孩子快乐地接触人和物，这种积极情绪是极利于他加速认识这些人和物的。但如果教孩子识字，讲究方法，同样能引起积极愉快的情绪，从而加速识字。
许多婴儿识字，开始时偶然的，为什么后来越来越上劲了呢？往往因为他们不声不响，侥幸获得了一点识字机会以后，突然有一天显示了识字的“才华”，这时父母会像发现了新大陆一样狂喜、亲吻、拥抱。更有亲戚朋友前来观看、祝贺，教的教，考得考，夸奖接踵而来，孩子很快“名声大振”。
久而久之，甚至会成为一种癖好的，变成一个“小书迷”。
但我们提倡的早期识字是在德、智、体、美全面发展，多方培养下的早期识字和提前阅读，而绝不能以单纯识字代替所有的早期教育。收起
