每个人一生的学习时间占生命的多少呢
你好：
楼上各位说的都不错．可是真算的话也算不出来．我也知道你提问的意思．
推荐以下文章请你参考：
终身学习—为生命奠基
2007-4-22 21:08:00
在这个扁平的信息时代，知识在不断更新。 同时，科学技术的“裂变效应”将导致知识更新速度的不断加快。 J。马丁（英国技术预测专家）指出：人类的知识，19世纪是每50年增长一倍，20世纪是每10年增长一倍，而目前是每3年增长一倍。知识折旧：如果一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80％。 我们如何顺应时代让自己能在这样变化多端的世界里处于不败之地？终身学习显得尤为重要。
作为一名教师...全部
你好：
楼上各位说的都不错．可是真算的话也算不出来．我也知道你提问的意思．
推荐以下文章请你参考：
终身学习—为生命奠基
2007-4-22 21:08:00
在这个扁平的信息时代，知识在不断更新。
同时，科学技术的“裂变效应”将导致知识更新速度的不断加快。 J。马丁（英国技术预测专家）指出：人类的知识，19世纪是每50年增长一倍，20世纪是每10年增长一倍，而目前是每3年增长一倍。知识折旧：如果一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80％。
我们如何顺应时代让自己能在这样变化多端的世界里处于不败之地？终身学习显得尤为重要。
作为一名教师，仅仅是用在学生时代学习到的知识来为自己的教学服务，那是一件很危险的事情。为什么新课程到了“高原期”？这主要是新课程实施的核心关键——“教师”的专业发展很不均衡。
教师专业发展已经成了课程改革的瓶颈。终身学习是我们可持续发展的基础，更是我们塑造丰满人生的基石。
在很多教育经典中就有对“终身学习”和“终身教育”的论述及解读，这些论述对我们会有很多启示：
以终身教育为指南的现代教育应该围绕四种基本学习加以安排。
可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。
当然，这四种获取知识的途径是一个整体，因为它们之间有许多连接、交叉和交流点。——德洛尔等《教育—财富蕴藏其中》
教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继续的。教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性的要求。
—朗格朗《终身教育引论》
人原则上是并且始终是需要教育的，因为人在整个一生中始终在向更新的阶段发展，而在这些阶段中又始终在产生新的学习任务。人的整个一生都需要不断地受教育……—博尔诺夫《教育人类学》
终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。
—朗格朗《终身教育引论》
对年轻人来说，普通教育的目的是培养他们不断进行自我教育所必需的习惯、观念和技能。因此，正规的制度化的普通教育是为年轻人终身的自我教育作准备的。—赫钦斯《教育中的冲突》
终身学习，为生命奠基！！
唐晓勇
用思考感受生命脉搏，用学习升华生命价值（一）
关于数字化学习的讨论由来已久，但是我们的学习生命处于怎样的境遇中？我们的学习处于怎样的困惑中？我们过去关于数字化学习讨论的缺失在哪里？本文在对这些问题反思的基础上，尝试提出二十一世纪呼唤全新的学习心智模式，即具有进化能力的思想互联的网络化学习。
一、生命的境遇
世纪之交，无论是个体、组织还是国家，我们的生命成长处于怎样的境遇之中？面对全球化和知识经济，我们准备好了吗？面对外在生存的压力和机械忙碌的生活，我们内在的精神家园准备好了吗？
为什么我们勤奋工作，却常常收获贫瘠？为什么我们渴望学习，却常常迷失方向？为什么我们渴求友谊，去常常品味孤独？
个体需要成长，组织需要发展，民族需要振兴，我们究竟该何去何从？――学习！只有我们用思考去感受生命呼吸的脉搏，用学习去升华生命存在的价值，我们的个体生命才能焕发光彩，组织的生命才能基业常青，民族的命脉才能气贯长虹！
二、学习的困惑
当生命渴求成长，当组织谋求变革，当民族兴衰呼唤匹夫有责，学习迎来了机遇，也迎来了挑战！
无论是个体学习，还是组织学习，或是社会化学习，学习的氛围和水平都依赖我们整个社会教育的发展，教育的发展决定国家的未来，而国家的未来又决定我们每个个体或组织的存在与发展，因此，在面对世界许多国家政府把振兴教育作为面向新世纪的基本国策的情况下，我国政府也不例外，大力推进教育改革，力求用教育的信息化带动教育的现代化。
从1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》，到《2003-2007年教育振兴行动计划》，其间历经的重大教育改革工程项目有：“现代远程教育工程”、深化教育改革推进素质教育的行动、“校校通”工程、全国中小学信息技术必修课的开设、加强农村教育问题、全国教师教育网络联盟计划实施、基础教育课程改革等等一系列教育改革和教育信息化建设工程。
然而，当信息技术课程开设，使得中小学生都会使用计算机网络，当现代远程教育工程把高等网络教育推向大众化，当大学校园宿舍个人电脑不断增多普及，我们除了会打字上网，我们除了会利用网络收集资料，我们的学习究竟发生了什么变化？或它应该发生什么变化？
笔者曾经于2003年下半学年在面向全校招生的公共选修课“C语言程序设计”课程任教中，对来自不同院系学生做过关于寝室个人电脑使用情况访谈，发现大凡有电脑的同学，电脑的使用频率并不高，为什么呢？一是平日课程比较多，忙上课；二是只在老师布置作业的时候，用电脑查资料完成作业；三是上网QQ跟老同学朋友沟通等等。
社会的快速发展，技术的推陈出新，知识的日新月异，我们的学习能力与学习效应与社会发展同步了吗？网络时代我们的个体、我们的组织、我们的社会究竟应该如何学习？如何通过学习形成对世界的完整统一的认识？如何通过学习形成对生命的高贵和丰满的热爱？
纵观国家相关的政策咨询研究报告，少有深入研究网络时代“学习”的发生。
如果我们没有抓住信息技术网络发展对学习变革的本质作用，我们就不能充分发挥信息化基础设施建设的应有作用，不能释放教育改革和信息化建设所蕴藏的变革力量，不能发挥数字化学习具有的潜在效能，不能推进我国整体人力资源的跨越式发展！
学习就好像是对待生命，是一种崇高的感觉！每个个体、组织、社会的内在都应该有着崭新的生命似乎在不断的孕育之中，教育就是要发现这个生命，催生这个生命！而学习就是完成这个生命，迎接这个生命，拥抱这个生命！学习是个体、是组织、是社会不断发展演进的维生系统！
然而，学习从来都不是个体独自进行的！学习的发生需要学习环境的存在，需要学习资源的存在，需要良师益友的存在！什么时候选择什么样的方法、通过什么样的途径、完成什么样的人格、认知、审美等等的塑造，是一门高超的艺术。
可是，反观我们学习的发生，大多数人处于缺乏对生命醒悟的麻木忙碌中，没有书香，没有朋友，没有老师，也没有面对自己的时间！再看我们的学校教育又赋予了学生怎样的生命体悟能力和学习进化能力？！我们忙学习、忙考试、忙文凭、忙证书，我们除了拥有抑郁的心情，却没有学会思考人生，没有学会用平静地心去聆听生命内在呼吸的声音，没有形成超越自我的求真向善的学习进化能力。
我们生活在二十一世纪，可是我们的学习发生，却在低水平低效率缺乏雨露滋润下重复着过去……
文章来源：
再见
。收起
