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试析英语专业写作教学与建构主义 论文关键词:建构主义学习理论 英语写作教学 过程法 论文摘要:对英语专业写作教学中存在的问题进行了分析，并讨论了学生对英语写作的认知、动机和态度以及他们对自己写作水平、写作教学方法的评价和对该课程所给予的期望。 结合笔者的教学经验探讨针对具体的教学对象如何激发其写作动机、培养其写作兴趣，并提出将建构主义学习理论应用于写作教学中，通过过程教学法提高英语专业写作教学的质量。 英语专业学生学习过程中，英语写作能力是最难以获得的。 就近年英语专业四级得分情况来看，以总分为100分计，2004年全国专四写作平均成绩为65。4分，而2005年下降为61。88...全部
试析英语专业写作教学与建构主义 论文关键词:建构主义学习理论 英语写作教学 过程法 论文摘要:对英语专业写作教学中存在的问题进行了分析，并讨论了学生对英语写作的认知、动机和态度以及他们对自己写作水平、写作教学方法的评价和对该课程所给予的期望。
结合笔者的教学经验探讨针对具体的教学对象如何激发其写作动机、培养其写作兴趣，并提出将建构主义学习理论应用于写作教学中，通过过程教学法提高英语专业写作教学的质量。 英语专业学生学习过程中，英语写作能力是最难以获得的。
就近年英语专业四级得分情况来看，以总分为100分计，2004年全国专四写作平均成绩为65。4分，而2005年下降为61。88分。这说明我国高校英语专业的写作教学还存在着诸多问题，写作教学还需要进一步探索与研究。
在教学实践上，上好英语写作课和写好英语作文对教师和学生都提出了极大的挑战。 传统的英语写作课程教学模式制约了教师和学生的创造力，使教师和学生之间缺乏互动，影响了教学效果，而建构主义习理论可以改变传统的英语写作课程教学模式，通过教师引导，由学生实现写作能力的自我构建，从根本上提高教学效果，实现学生写作能力的真正提高。
1目前英语专业基础阶段写作教学的问题 由于教师是课堂教学的组织者和实施者，其教学方法及水平直接影响着写作教学的质量。长期以来，我国高等院校英语写作课程的传统教学模式是，教师在课堂上讲一些写作要领一每周或隔周出一个题目一学生根据题目和相关的要求(如体裁和字数)写一篇文章一学生将文章交给教师一教师对学生的作文进行批改一教师对作文进行讲评，然后，又是一个新的轮回。
这种模式制约了教师和学生的创造力，教师有力使不上，学生的写作水平也很难有实质性的提高。 笔者对南京信息工程大学滨江学院2005级英语本科做过调查，不少学生英语写作时不翻书籍，不查资料，甚至词典都不用，文章完成后不反复推敲，不主动进行修改，交给老师就完事，对于经过教师批改后的文章，很多学生对老师的批改仅仅是看一眼。
这种状况影响英语写作教学效果，教师教学水平也直接影响着学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。要不断提高教师教学效果的有效途径之一就是用建构主义学习理论指导英语写作教学。 2关于建构主义学习理论 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。
它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。而英语写作这门实践性很强的课程，可以有效地在建构主义学习环境中促进学生的认知发展。 (1)建构主义学习理论认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识的主体内部心理过程相互作用的结果。
学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得来的，而是学习者在一定的情境—社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得的，即获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力川。
(2)建构主义学习理论强调:I)以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用;2)“情景”对意义建构的重要作用。
认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下，利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学到的新知识，随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构;3)协作学习对意义建构的关键作用。
尽管“理解”属于个人的建构物，无法共享，但可以与他人进行交流。通过交流，检验和修正自己的“理解”，使之符合客观规律;4)对学习环境的设计。认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。
在这种学习环境中，学生可以利用各种学习工具和信息资源进行学习，从而达到预期的学习目标。要使学生达到在建构主义学习环境中自主地建构知识这一目的，除了传统的教学方法，现今多媒体技术和Internet应用的日益普及为实现建构主义学习环境提供了理想的条件。
多媒体技术是创设写作情景十分有效的工具，基于Internet的网络环境，为学生写作提供了异常丰富的、图文并茂的写作素材和资源，为超越时空和地域交互作文创造了良好条件，为师生互动、生生互动批改作文提供了最便捷的条件。
(3)建构主义认为，教育要丰富个人的经验，其意义必须对个人的生活是重要的，所以有效教与学的核心是理解事物怎样获得意义，进行能阐明和拓展个人意义的谈话。从写作教学活动看，教师本人与其所教是难以分开的。
教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。
(4)建构主义认为，教师的信念比其知识更能影响其教学行为。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是它也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。教师的信念主要包括教师关于学生和学习的信念，应把学生看成客户、伙伴、个人探索者和民主探索者，而不应把学生看成抵制者、容纳器，应把学习看成理解意义、个人变化的形式，而不应把学习看成是知识量的增长，是知识的记忆。
3建构主义指导下的英语写作过程教学法 用建构主义指导英语作教学，教师应在有意识的引导中自觉地使用建构主义，在过程教学法中实现学生写作能力的建构。 3。1建构主义视野中的学生写作行为 在建构主义视野中，写作过程是一种积极、主动地完成意义建构的过程，即认知、输出认知、批判认知、完善认知的过程，是用语言探索知识，了解世界，批判、交流所了解的世界知识的过程。
这一过程的基本特征是尽量展示与某一写作主题有关的知识发生、发展的尽可能充分丰富的情景，让学生在这种情景中产生认知冲突，即建构主义的“同化”过程，以激发学生求知探索的内在动机。让学生明白写作并非为教师而写，也非为写作而写作，写作是学生自我建构认知及完善建构认知的过程，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
。2建构主义指导下的教师写作教学行为 在建构主义指导下，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。在整个写作教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
教师应用恰当的语言来引导，启发和鼓励学生，就写作问题经常性地给学生提供反馈意见，帮助他们达到更高的认知水平，更好地完成写作任务。教师对学生的写作教学行为就是一种建构认知的过程，包括写前准备、写初稿、修改、评价反馈、重写等过程。
这一过程也符合建构认知，批判认知，完善和再建构认知的循环。在此循环中，学生的知识建构进一步完善，认知能力进一步提高。 3。3英语写作过程教学法的实施环节 建构主义指导下的英语写作教学注重意义的建构，注重写作的过程，注重集体写作任务，注重同学之间互相以及多次修改，注重师生的互动。
在这一教学过程中，学生应积极与教师协作，自发地通过教师作为中介来获取知识。教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。注重写作过程为过程写作法的核心，它认为写作是一种发现意义并创造意义的循环式的过程，此过程一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写5个阶段，它们往往交叉进行、循环反复。
在具体教学实践中将基础写作教学过程分为预写、初稿、互评、教师评、二稿修改、互评、教师评7个环节，切实把写作过程纳人写作教学的重心。整个写作过程以学生为中心，重视学生与教师、学生与同伴之间的交互合作和协商，一改昔日教师的垄断角色，教师在写作过程中充当组织者、协调者、答疑者和信息提供者，引导学生顺利完成写作的全过程，鼓励学生与同伴多切磋、多协商，同时要求学生着力于写作内容的挖掘和表达，让学生积极投人到写作过程的各个阶段，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正领会写作的实质和意义，让学生在写作过程中扎扎实实训练，不断提高写作能力。
要特别提及讲评反馈阶段。讲评反馈是写作过程的中心阶段，它介于初稿和修改阶段之间，这一阶段对批判认知是不可缺少的，也是学生完善和再建构认知的必要准备。传统的作法是教师批改，该做法工作量大，耗时多，再加上有的教师所带班级学生人数多，有些教师往往只给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，没有能够从结构或语篇上进行深层次的批改，启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构，所以采取同级反馈或同级互评。
学生每完成一篇初稿，便要求他们根据教师事先提供的互评的具体标准和细则相互就文章的长度、内容及语言表达等方面进行具体互评，要求学生通过互评尽可能发现同伴作文中的闪光点，并用波浪线圈出来，如一些好的语言表达，大到一个句段或句型，小到一个新学的短语或单词，同时将某些表达欠妥或错误之处用直线或指定用的标识标出来，最后针对文章的长处与不足写出具体评语。
这种评估与反馈模式既维护了学生的自我形象，增强了学生写作的信心，又大大促进了学生之间的相互学习、相互借鉴，有利于写作能力的提高;再则，教师评阅的时间大为缩短，教学效益因此得以提高。 4结语 写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，它实质上是学生认知结构的建构和完善的过程，所以建构主义指导下的英语写作过程教学法更符合写作教学的实质，作为教师应充分利用其优点，从实际出发，提高英语专业基础阶段的写作教学水平。
交际教学法在英语课堂中的应用 摘要：本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。关键词：教材；直观教学；交际能力作者简介：王工兵，任教于江苏省连云港市赣榆县柘汪二中。
交际法，又称“意念法”、“功能法”或“意念——功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。 交际法的创始人是英国语言学家威尔金斯,代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。
交际法是在20世纪60年代末期创立的一种外语教学法，其理论依据是英国应用语言学家坎德林和威多森等\英国功能语言学家弗思以及美国社会语言学家海姆斯等人的著作。这一教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。
交际法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。 英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生用这种交际工具的能力。众所周知，英语是当今世界最为广泛应用的交流工具。
采用交际化教学法，能显著地促进学生运用英语交际的能力。 然而，由于受传统英语教学的影响，加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的变化，怎样在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则,是一个值得探讨的课题。
本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。 一、依据教材 新教材是新大纲规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。
新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。
二、把握课堂教学的灵活性 通常教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。但教师在课堂教学中切忌照本宣科拘泥于教材内容及教案。 因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，都是需要根据各地情况适当使用教学材料，采用灵活多变的教学方式。
另一方面，由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可以一切按事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中心须有较强的灵活性的随机性，以适应动态多变的课堂。
三、直观教学 中学阶段，特别是初中阶段，英语教学都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，如图片、模型、实物、简笔画等，教师也可以借助手势、动作或面部表情来辅助教学。
近几年许多中学添置了完整的电教设备，这也为外语直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动、形象、为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛。学生不借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维。
教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动，符合儿童少年的心理学发展规律，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。 四、开展多样化的课堂语言交际活动 初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。
开展丰富多彩的课堂交际活动适合初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。 在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。
初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所授语言材料，又为学生所喜爱的游戏。 据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物，捉迷藏的游戏。
学习现在进行时的句型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”如“eat”“swim”“put on a jacket”等等，请学生前来任意抽一张，照所示“指令”做个哑剧动作，同时发问“What am I doing?”其他学生进行猜测，“He is sleeping。
”“He is drinking。”在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容，并且进行了交际训练。 角色表演（role——play）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。
新教材的“情景对话”多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。新教材的“情景对话”多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学的角色。
另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，内容可是问候、询句（天气、气候、日期、生活起居）、打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。 此外，在英语教学里要进行大量的语言操练。
尤其在八年级、九年级的英语教学中，随着所学英语知识的加深，学生接触了更多更长的英语短文，同时也对教师培养学生的交际能力提出了更高的要求。 针对这个要求，笔者尽量创造再现真实生活的语言。讲授英语短文及反复操练操练这些短文，在学生学习短文后，笔者又让学生谈论学习短语的感想，同时要求学生联系自己的生活实际，利用课文里的词句，叙述自己对文章的理解、体会，以及写英文日记等。
这几种练习一种比一种更接近生活实际，能够较好地操练和交际的恰当结合。 英语课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它和培养学生的交际能力紧密相连。学生课上学了英语，不仅课上用，课下也要用，这样才能养成运用英语的习惯。
在学习地图辨方向的内容后，笔者在地面上画了学校周围地形图，让学生从某一点出发，根据教师所说的英语，在“地图”上“走”到要到的位置；然后再按事先要到的地点，让学生用英语说出如何到达该地方。并且让每个学生一问一答。
编成对话，谈论方向，增强他们实际运用英语的能力。 在学生已掌握了一定单词后，笔者在纸上写了若干英语单词，让学生围坐在一起，用所给单词编成一篇连贯的小段落，一人一句前后呼应。这样做，学生边动脑想，边动口说，尽量地将所学知识应用上，有助于训练学生听和说的能力。
补充： 还可以让学生采取轻松活泼、图文并茂的方式来办英语小报纸。
这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以巩固课堂上所学的知识，增强学生见识，加强学生对所学语言国家的了解，进一步增强学生用英语交际的能力。 在开展这些课堂语言交际训练活动时，教师应该牢记以学生为中心这一基本原则，即学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练、认知体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流。
相反，学生在许多环节上需要教师的指导，也需要接受教师在总体范围上的组织和管理。当学生的活动出现不合总体目标的偏差时，教师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组和全班活动中，教师应发挥积极的主导作用，做到放得开、收得拢，既热烈活泼、又井然有序。
教师为了获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，平时应该加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，才能真正赢得学生的参与与配合，从而达到良好的教学效果。参考文献：[1]王曾选。中学英语教学法[M]。
河南：河南大学出版社，1987。[2]李庭芗。英语教学法[M]。北京：高等教育出版社，1983。 Abstract: By analyzing principles of communicative teaching method this paper tries to make a preliminary discussion on middle school classroom English communicative teaching。
Key words: textbook; visual teaching; communicative ability。收起
